初中语文教学中的音乐素 吴改英.docVIP

2013年中语会年会参评论文 初中语文教学中 的音乐元素 姓 名 吴 改 英 学 校 山西省灵石县夏门中学校 联系电话 初中语文教学中的音乐元素 摘要：语文课堂上单有讲解、分析，而缺乏点音乐，未免太枯燥，语文课以文学欣赏为平台，而文学与音乐又是息息相关的，都属艺术范畴，相辅相成，都能给人以美的享受。课堂中的音乐，可渲染气氛，提高学习的兴趣，更能陶冶人的情操。语文课中，音乐的效果怎样，在本文中均有简单、肤浅之谈。 关键词：语文课堂 音乐 情感氛围 兴趣 做法 课例 作为一名有着20多年教龄的初中语文教师，多年来，我一直认为语文课堂中必须添加必要的音乐元素，音乐元素在语文教学中是不可分离的。因此我在语文课堂中经常穿插播放一些与课文内容有关联的音乐，包括歌曲、乐曲、戏剧等形式，这样做，并不单单因为我本人酷爱音乐，最重要的是我对这种做法的效果深有体会，认为这些对语文课堂帮助很大。见到许多语文教师平时只专注于课文讲解、训练等传统形式，我觉得很遗憾，认为这样的语文课堂还没有很好地利用有用的资源。究其原因，大概有几种：有认为这些与语文无关、与考试无关的；有认为那是玩耍、是浪费时间的；有的虽然认可音乐的效果，但不愿多费时间找资源，也不愿经常带设备去课堂，只乐于“轻装上阵”。 在此，我想谈谈这些年来我在语文课上利用音乐资源的一些做法和体会，希望能引起大家的讨论。 首先，我想谈谈语文课堂上利用音乐的必要性。 类似“音乐能给人带来欢乐”、“音乐能陶冶人的情操”等等这样的名言我们都听得太多了，许多人都懂，都爱音乐，但把音乐带到语文课堂，却有许多人不愿意，认为那是音乐老师的事，也有些教师认为这样是主次不分，谈化了语文课的色彩。在这里我想起一些著作的观点：“（音乐）用来创设教学情境，能够渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。”保加利亚心理学家洛扎诺夫曾通过分组对比实验验证过此番理论。①雨果也曾说过：“开启人类智慧的有三把钥匙，一把是文字， 一把是数字，一把是音符。”虽然我认为这位伟人把音乐的作用夸大了，但我从生活经历及教学历程中敢肯定，音乐与文学是一家子，意境相似，情意相通。音乐，是需要用文学的因素去理解、欣赏，而文学，需要用音乐来润色、点缀。音乐虽然是直观的的艺术，用耳一听就可以达到欣赏目的，但如果能运用文学的知识，从背景、内蕴、主题、情感、升华、拓展、的角度来品味，会让人更加赏心悦目，回味无穷；反过来也一样，文学欣赏也是直观的，主要靠阅读、分析来达到欣赏目的，但如果能增添点与之相关的声音（也就是音乐），也就相当于在一锅鲜汤里加了点盐和味精，味道更好了。说白了，就是文学和音乐有机结合，让人有更美的感受。既然这样，那语文课离不开文学，怎么不给语文课来点美妙的音乐呢？ 有了意识，运用起来也就不难了。下面我想结合我这些年来上过的课文（包括人教版和苏教版的），谈谈我平常的一些做法。当然，这些充其量也就是一些经验之谈，说不上什么理论的。 初中生嘛，特别是农村学生，对音乐的感受程度当然不是很敏感，每周一两节音乐课，学生能有多少音乐知识呢？最多就是吼几首流行曲罢了。因此，课堂上就有赖于老师的引导了。在这时候，也别希望学生能从“听声”之中有很多、很深的感受，能提起学生一点兴趣，就不错了，最起码为以后打下良好的基础，随着年龄、知识的增长，将来学生会感悟到老师的用心的。 例如吧，苏教版九年级上册有一篇叫《鼎湖山听泉》，这并不是名家名篇，但处理好了，也让学生收益匪浅。文中写深夜听泉声，由泉声生发种种联想与人生感悟，其中，把泉水声比作种种乐声，那个段落在我看来堪称本文精华,如果单靠教师讲解和学生分析，我认为太抽象了。为什么作者会把泉水流动、冲涮的声音比作提琴，比作弹拨，比作倍司，比作铜管？还有，提琴、弹拨、倍司、铜管这些乐器的声音又是怎样的呢？对于农村学生，当然都不熟悉，分析这样的的句子，我认为最适宜用直观的音乐来讲解。我准备了两首乐曲——小提琴《梁祝》、古筝《高山流水》，先播放《梁祝》选段，听后，告诉学生乐曲的名称，简单说说音乐的内涵，然后指出那悠扬缓慢的乐声是小提琴的，那低沉的是大提琴，那有点难听的是铜管（因为这里铜管声代表封建势力）。接着，又来一首古筝曲《高山流水》——一首与流水声更接近的优秀民族乐曲，那叮当作响的弦乐，经老师一点拨，就成了真正的“高山流水”，两个选段听完，讲解完，学生基本掌握了优秀音乐《梁祝》和《高山流水》的有关内涵，也了解除了几种乐器的音色特点，最重要的是明白了课文作者为什么会用如此比喻的原因，比语言讲解效果好得多了。当然，学生的乐感还不强，还没会进一步去欣赏、体味