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苏州市教育科学“十二五”立项课题 《利用网络促进高中语文学习个性化》 课题实施方案 主持人：徐伟菊 一、研究的背景破陈规、勇于创造的思想观念，强不息、锐意进取的精神状态；顺应当今世界大势和时代潮流深深融入人们的思想意识和社会心理视野、创新的个性化人才） （一）课题组成员　　　　　徐伟菊 （二）研究基础　　　　 发表论文：《江苏电化教育》《校园心理》《教育与信息化》《中国信息技术教育》等杂志上发表文章 论文获奖：“五四杯”二等奖、“师陶杯”三等奖、苏州市级获奖、吴江市级获奖 整合设计：《胡同文化》　　　　　　　　　　　苏州市一等奖 《说“木叶”》　　　　　　　　　　　苏州市三等奖 《作文评讲：面对挫折与放大痛苦》　　吴江市一等奖 网络课件：《阿Q正传》　　　　　　　　　　全国三等奖　　 《二胡情韵》　　　　　　　　　　全国二等奖 《做一棵苍凉的白菜》　　　　　　全国二等奖 比赛荣誉：苏州网络环境下整合说课比赛　　　　二等奖 吴江市优质录像课　　　　　　　　　二等奖 吴江市课件制作比赛　　　　　　　　三等奖 　　　　　荣誉称号：吴江市教学能手、教科能手　　吴江市A级优质课教师 （三）科研保障条件 　1．资料获得 学校图书馆藏书丰富，无论是学术专著，还是各级各类的教学杂志，一应俱全。这为本课题中理论研究提供了物质保障。 学校硬件设施到位，校园网的建设已完成，可以实现资源共建共享；教室配备触摸屏电脑、背投、等离子屏、实物投影仪；校园网，千兆校园，百兆桌面，达“校校通”工程第三层次以上要求，是苏州市信息化先进学校和全国现代教育技术实验学校课题的核心概念及其界定多元智能理论:美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对具有重要的指导意义。加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习者中心知识知识知识元认知（Meta Congnition）理论 元认知指的是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。弗莱维尔（Flavell）认为：元认知即是 对于认知的知识和对认知的监控。对于认知的知识，指的是一个人对于他自己的认知能力以及他与学习情境之间的一致性的知识，这种知识具有相对稳定性。对认知的调节包括如下内容：检查任何试图去解决问题的结果；计划下一步的行动；监控行动的有效性以及检验、修改和评价学习活动的策略等。在有效的阅读活动中，学生对于他的认知活动应该具有一定的控制。主要有：明确阅读的目的，即了解明显的和暗含的阅读任务要求；识别出课文中的重要信息；集中注意于课文中的主要内容；监控阅读的活动，并且决定理解是否发生；运用自我提问的方法去决定，是不是阅读的目的已经达到；当理解的失败被发现以后，采取补救的行动 ①教学策略的设计：教学方法选择与组合、教学结构