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加强小学生估算能力的培养 估算在我们的生活中是广泛应用的。估算对于学生来说，可以提高学生的计算能力，可以帮助学生判断答案的正确性。而我们的生活中，因为客观的原因很多数据并不需要精确的答案，所以我们在生活中往往就会不自觉地运用了估算。例如：去超市买东西时会估算一下价钱，会估计两地之间的距离以及所用的时间，还有人的身高大约是多少等等。因此，培养学生的估算能力，更确切地说应该是为了适应将来的生活需要。并且在新课程标准中也提出了要加强小学生的估算能力的培养。而如何培养学生的估算能力呢？ 多联系生活，让学生感受估算的重要性 数学与生活是密不可分的，而估算在生活的应用更加广泛。而估算的意义要让学生在生活中，感受到估算的重要性。例如：2003年6月北京市售出商品房10408套，经济适用房7683套，商品房和经济适用房一共售出多少套？商品房比经济适用房多售出多少套？求一共售出多少套：可以把10408看作10000，把7683看成8000，用10000+8000=18000套。而求多售出多少套？同样把10408看成10000，把7683看成7000，用10000-7000=3000套。又如：97人参观科学技术展览馆，一张票8元，800元够用吗？那学生可以把97人看成100人，100人才800元，够。这时学生要再去计算，就会发现估算的准确性。这样在学生尝到了估算的甜头，又在生活实际中，感受到了估算是从实际出发的，是对自己非常有用的知识。 让学生掌握有关的知识，给估算打好基础。 教学中，要让学生掌握一些生活实际中常用的知识，从而在头脑中建立表象。如：1克，1千克，50克大约有多重？1米有多远？1平方米大约多大？还可以让学生掌握一些数据，如：一个大拇指指甲大约是1平方厘米，1个鸡蛋大约是50克等。不仅如此，在计算上，还可以让学生掌握一些规律。如：两个加数的和不小于任何一个加数，减法中的差不大于被减数，乘法运算中如有一个因数小于，则积小于另一个小于1的数（零除外），则商大于被减数；某数除以一个大于1的数，则商小于被除数。25与4相乘等于100，125与8相乘等于1000等等。学生在掌握了这些知识后，就可利用这些知识，来提高估算的能力。 掌握估算的方法，让估算和口算笔算相结合 小学数学的估算主要围绕着加、减、乘、除四则运算中，学会了估算的方法，也就提高了计算的能力。和差积商的估计，要建立在口算的基础上，把四则计算的算式转化成口算的形式，所以在计算中，都要让估算和计算相结合。如：855÷57，855〈900，57〈50，900÷50=90÷5=18（上限）855〉800，57〈60，800÷60=13（下限）这就说明，商应该在13—18之间。这样学生在计算就不难了。而且也能保证正确率了。 在练习中，提高估算能力 估算的方法多种多样，要结合具体情境，灵活估算。因此学生要在不断地练习中，找到规律，提高估算的能力，培养估算的意识，激发估算的兴趣。如：在计算中的估算，一部电话656元，4部多少元？可以用700元乘4等于2800元，说明肯定比2800元少，656元还可以看成600元，那说明肯定比2400元多。又如：教室地面面积，家到学校的距离等等。这样学生看到了估算的作用，认识到了它的意义，从而也提高了估算的能力。 练习中培养学生估算的习惯 我们都清楚，估算不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮助。如： 运用估算，灵活处理问题 在小学数学教学中，如果教师为了培养学生严谨的作风，在计算时处处要求学生按照运算顺序从左到右依次运算，按部就班，不准越雷池一步，那么，长此以往，不仅学生学习数学的兴趣会下降，而且对于培养学生 灵活处理问题的能力也是十分不利的。反之，若教师能够适时引导学生运用估算，灵活处理一些问题，那么不 仅可以培养学生估算的能力，而且对调动学生的学习积极性也有一定的帮助。 学生学习了百分数以后，有这样一道计算题： 9／10＋9／10＋9／10＋1.9＋0.9＋0.9＋0.9＋3×90％ 教师引导学生在计算前后估算： 因为：9／10＝0.9＝90％≈1，而1.9≈2， 所以：原式≈1＋1＋1＋2＋1＋1＋1＋3×1＝11 又因为9／10＝0.9＜1，1.9＜2， 原式＜11，但相差不会太大。 所以答案可能是10 ?? ? 有了上面的估算，学生就不再会硬算了，而会在计算中设法与10或11联系上，从而找到较简便的方法： 原式＝0.9×10＋1（或0.9×11＋0.1）＝10 在小学数学计算题的教学中，教师一般都要求学生验算，这是完全必要的。问题在于，有些教师无论什么问题，一律要求学生用笔算按逆运算的关系严格验算。这样，不但会加重学生的负担，而且会使学生变得迂腐 。其实，有些错误用估算很容易发现，就不应要求学生用笔