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中职校本教研有效方法与策略的行动研究 上海市城市科技学校 沈松辉 单士亮 诸鑫炯 内容摘要：校本教研是推进学校改革发展、践行中等职业教育新课程标准理念、促进教师专业成长的主阵地。在这个主阵地中，教师作为校本教研的主体力量，其主观能动作用是有效开展校本教研的内在动力，学校所建立的校本教研保障机制是校本教研可持续开展的外在力量。 中职教育校本教研，应以就业为导向、能力为本位职业教育理念为指导，要求教师立足教学第一线，聚集课堂、聚集发展，积极探索和实践中职新课标背景下的教学模式和方法，不断适应中职教育教学规律和专业教学要求，满足教师自身专业发展需要。 中职校本教研，应高度关注职业教育改革背景下教师学习方式、工作方式、研究方式的变革。通过有效校本教研加强学校教科研队伍，提升校本教研活动质量，形成多元化的校本教研格局，促进全体教师的和谐发展。 关键词：中职 校本教研 聚焦有效 和谐发展 一、研究背景 1、政策背景： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出：职业教育要把提高质量作为重点，加强教师队伍建设，提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头和校长、造就一批教学名师和学科领军人才（第十七章第五十四条）。同时又强调：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平、出名师、育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来。 上海市中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020年）指出：完善职业教育师资培训和服务机制，建设现代职业教育师资队伍。 上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009～2013年）指出：加强教育教学研究，完善教研网络，提高教学能力。倡导以校为本的教学研究和教师研修，探索以校为本、研训一体的教研模式，扩大校际交流互动，加强“做学一体”和实践教学方法研究和指导。 从国家、上海市的规划纲要和行动计划的要求中可以看出，今后中等职业教育改革发展的重点是质量发展、内涵发展、师资质量整体素质提高。而探索以校为本、研训一体的教研模式成为关键。 2、现状分析： 近几年来，学校在坚持“规范运行、质量发展、吕质提升”的办学策略下，以落实学校三年教学质量目标、推进国家首批中职教育改革发展示范校建设为抓手，加强教学质量监控，加强教研组建设，提高校本教研有效性，推动学校科学发展。 尽管学校近几年在基础设施建设、内涵品牌建设上等取得了显著成绩，但面临新一轮职业教育发展的形势，面临争创一流职业教育特色品牌示范校，特别是推进学校教学质量发展等还须加倍地努力和突破。 目前中职校本教研也存在着诸多问题，比如：1、教研活动形式缺乏创新，基本上仍然是以说、听、评、最后总结为主线，缺少互动。2、教研活动内容针对性不强，集体讨论时脱离主题，或比较分散，对存在的问题也仅仅停留在一般的认识层面，缺少聚焦，缺乏实质性的解决办法的推进。3、活动缺少教科研氛围，没有充分发挥团队合作、互助精神，没有发挥集体智慧的潜能。4、教师主动参与校本教研的内在动力不足，积极性不高。尤其是处于“高原状态”的中青年教师，如何引领教师在专业化道路上不断发展，打破“高原状态”，使他们继续向专家型迈进，也是教研组建设的大课题。5、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有距离。 要解决好这些问题，加强校本教研有效方法与策略行动研究，特别是在新的形势要求下，落实国家、上海市中长期教育改革和发展纲要，全面落实上海市中等职业教育，全面提高教学质量行动计划（2009～2013年），根据学校特点开展课程教学改革，提高教学质量，提供一种新的方法途径。 我们对于本课题的指导思想和基本认识是：校本教研是推进学校改革发展、践行中职新课标理念、促进教师专业成长的主阵地。在这个主阵地中，教师作为校本教研的主体力量，其主观能动作用是有效开展校本教研的内在动力，学校所建立的校本教研保障机制是校本教研可持续开展的外在力量。 中职教育校本教研，应以就业为导向、能力为本位职业教育理念为指导，要求教师立足教学第一线，聚集课堂、聚集发展，积极探索和实践中职新课标背景下的教学模式和方法，不断适应中职教育教学规律和专业教学要求，满足教师自身专业发展需要。 中职校本教研，应高度关注职业教育改革背景下教师学习方式、工作方式、研究方式的变革。通过校本教研发展学校教科研队伍，提升校本教研活动质量，形成多元化的校本教研格局，促进