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杜威儿童教育观对基础教育课改的启示与实施 　　摘　要　杜威的儿童教育观对我国基础教育课程改革产生了深刻的影响，也给基础教育课程改革带来了诸多新的启示，基础教育课程改革应当尊重成长过程中的儿童天性、强调教学活动中的儿童参与、关注学习过程中的儿童经验，这就要求教师在新课程实施中做到注重教师“教”与学生“学”的统一，关注“结果”与“过程方法”的统一，重视道德教育在儿童全面发展中的作用，真正把杜威儿童教育观落实到课程改革的实处。 　　关键词　生长　生活　课程改革　杜威儿童教育观 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 杜威儿童教育观的基本内容 　　1.1 教育即生长 　　作为机能主义心理学的创始人，杜威把教育等同于生长。他认为教育不是让儿童被动地适应环境，相反，教育就是让儿童不断地适应。这种不断地适应“转化为教育的等价物，意味着：第一，教育过程没有超越其自身的目的；第二，教育过程是一种不断重新组织、重新建构和重新转化的过程。”①儿童的心理活动的实质在于有机体处于一种本能的需要和满足之中，儿童的本能处于一种未成熟状态，这对后天教育蕴藏了极大的可能性，儿童的兴趣、需要和学习习惯都是建立在原始本能的基础上。因此，儿童心理活动的实质就是他本能发展的过程。在杜威看来，世界不断发展变化，新事物随之出现，新知识随时在增加，教育要使受教育者随之吸收新知识、接受新经验，才能持续生长或发展。教育的任务就是按照儿童发展的阶段性特征以不同的教育方式和适当的指导，教给儿童通过自主选择形成自然生长和适应的能力。因此，学校教育的核心工作就在于促进儿童的生长，是为了使儿童与生俱来的各种能力都得以生长。教育的目的就是促进儿童这种本能的生长。“教育就是不断生长，在它自身之外，没有别的目的。”② 　　1.2 教育即生活 　　杜威认为，学校是社会生活的一种形式，当代学校教育的错误主要是学校教育与社会生活相分离。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”③学校教育必须呈现出儿童真实而生机勃勃的生活一面。学校教育的作用表现为传递经验和交流经验，传递经验是学校教育得以存在的条件，而交流经验是人类社会共同体生活的必须，也是教育联系生活的根本，二者都与教育存在着内在的联系。在此，杜威把教育看作人类社会赖以生存与发展的过程，教育促成人类经验的传递和交流，也促进儿童的生长与发展。所以，学校课程的内容应当是社会生活与儿童发展的统一。“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是历史，不是文学，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”④学校不能将儿童的教育与生活割裂开来，而是能够让儿童从生活中学习，从经验中学习。给儿童成长与发展提供充分的生活的条件。因此，教育应当是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。 　　1.3 儿童中心主义 　　“儿童中心”是杜威教育思想的一个重要组成部分，体现了他对传统教育体制的批判。杜威在《学校与社会》一书中指出，学校教育远离了儿童的生活，他们不去研究儿童在生长中所需要的究竟是什么，只是拿了许多成人所积累的学问，和生长的需要毫不相干的东西，想把它强加给儿童。这是填鸭式、满堂灌的教学方法，在教学实践中是极其有害的。“教育不是强迫儿童或青年去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”⑤教育重心必须从教师、教材转移到学生身上，教育者要从儿童的兴趣、经验和个性出发，尊重儿童的个性差异和兴趣特征，从儿童的生长经验组织教学，成为儿童生长的促进者、帮助者。“在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。”⑥ 　　2 杜威儿童教育观对基础教育课程改革的启示 　　2.1 尊重成长过程中的儿童天性 　　新一轮基础教育课程改革注重以人为本，强调面向全体学生，促进全体学生的全面发展。早在多年前，杜威从反对传统“教材中心”、“教师中心”出发，曾针对性指出：“学校的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。”⑦教育必须尊重儿童及其天性，而且要尊重到底。同时，他指出“教育即生长”。这启示我们，在基础教育课程改革中，教育者首先要考虑儿童的本能，将教育活动立足于儿童的兴趣和需要，立足于儿童的身心特点和能力特征，注重激发和培养儿童的潜能和首创精神，不要过分强调认知而忽视儿童的全面发展，更不能使学校教育超越儿童的思维水平和发展现状。一言以蔽之，学校教育只有从儿童的需要出发，顺应儿童的天性，才能促进儿童成长或发展。 　　2.2 强调教学活动中的儿童参与 　　基础教育新课程改革从建构主义心理学出发，主张知识是个体主动建构的。在课程观上，强调“要形成学生积极、主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。