八年級科学教学中培养学生思维能力的策略探究.docVIP

初中科学学科论文 初中科学学科论文 科学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究 金东区实验中学 朱海萍 [摘要] 科学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究，是以辩证唯物主义认识论、建构主义教学观为理论依据，构建“教材、方法、能力”三位一体教学模式。将科学课堂教学特征概括为“启发—探究—建构—-反思”，试图通过师生在教学过程中全程合作,不断反思进步，使自主探究学习成为学生的主要学习方式，从而使能力培养贯穿于课堂教学的各个环节中，同时也使能力培养更具系统性和可操作性。在教学中通过激发学生学习动机，优化教学过程，突出方法传授等途径实施对学生的能力培养。 [关键词]启发、探究、建构、能力培养、策略 一、问题的提出 2012年2月，《中国教育报》发表了北京教育科学研究院院长时龙的文章《可持续发展教育的哲学思考》，文中指出“作为教育工作者，我们就是要培养人们如何用可持续发展的眼光看待世界、看待社会及各种事物。可持续发展教育就是要教育当代人和后代人，把可持续发展作为一种认识论、一种思维方式和一种思维习惯，就是要培养人的一种哲学思维。”2012年2月10日，《光明日报》发表了中南财经政法大学教授徐立的文章《改革创新是教育发展的强大动力》，文章指出：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新。教育的改革创新难点在落实。要遵循教育规律和人才成长规律，特别是对低年级的学生要注意思维习惯的培养和思维方式的训练，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 新课程改革的近十年，我们的教育观念一直在更新，不断以发展的眼光践行着，跟随着上级教育部门的精神探索教学的真谛。作为一线的科学教师牢记“科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。”“一切为了孩子的发展”为目标减负增效，力图在教学中改变学生被动吸收、记忆、反复练习、强化储存为主要特征的“填鸭式”传统教学，想着“授之以鱼不如授之以渔”，先改变学生的思维方式、培养学生的思维能力和学习能力才是重中之重。因此我们在教学中尝试“以教材为依托、以方法传授为主线、以能力培养为核心”的教学模式，培养学生的学习能力和思维能力。为此进行了初步的理论研究和实践探索。 二、理论依据 1、 辨证唯物主义认识论认为：认识从实践中产生，随实践而发展，认识的根本目的是为了实践，认识的真理性也只有在实践中得到检验和证明；认为认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。正确的认识就是从实践到认识，认识再到实践，不断反复和无限发展，构成了认识的辨证运动。学生的学习过程是一种特殊的实践活动，是在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的过程，是探究、发现的过程不是接受现象的过程。因此将探究、发现的方法放在学习和解决问题的过程中会从根本上改变学生的学习方式从而将能力培养落到实处.。开展“以方法传授为主线、以能力培养为中心”的主体探究学习方式，将彻底改变“教师中心让位于学生中心，教材中心让位于方法中心”。学生在教学中的主体地位将真正得以实现，课堂不再是教师展现才华的舞台，而是学生发展的空间。在教学中做到事半功倍，减负增效，让学生的学习可持续发展，达到良好的教学目的。 2、建构主义教学观认为学习是一个主动的过程，是个体主动建构自己知识的过程。我们在面临巨大的信息量时，不可能接受所有的信息，只能忽视某些信息而有选择地注意其他信息。长时记忆中的一些知识经验影响了个体的知觉选择和注意倾向，以及个体以某种方式加工新信息的倾向。经过选择性知觉得到的新信息与原有的知识发生试探性地联系，也就是试探性地进行意义建构，如果建构不成功，回到感觉信息，进行新的建构尝试；如果建构成功，就实现了意义的理解，完成新信息对已有认知结构的同化和顺应。其次，建构主义认为学习中的建构是双向的，即学习不仅是对新信息意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。知识是认知主体自己建构的学生的认知结构、能力结构和心理结构有一个形成和发展的过程。这个过程是自身的建构过程，现有的认知结构决定了建构活动，建构活动反映认知结构。结构化、方法化的知识才会形成能力。建构主义是皮亚杰“发生认识论”的发展，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，通过同化和顺应认知结构不断发展。现代建构观认为学习活动与学习情景关系密切，积极参与、主动探究、合作交流有利于学生理解知识形成认知结构。教师在学生的学习过程中以组织者、参与者、探索者、指导者、评价者、等不同角色为学生的学习提供强有力的支持，其主导作用不再以说教方式，而是通过教师全方位、多角度、多侧面的示范作用给学生以启发，教师的主导作用也将切实起作用。 三、教学策略 1、激发学习动机策略 研究表明学生的学习效果受学习动机制约。要提高学生的思维能力，也就要激发学生学习的动机。学习动机的激发是指把学习需