六大學习理论的比较.docVIP

理论类型 认知结构学习理论 认知结构同化学习理论 认知信息加工理论 建构主义学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论 班杜拉 马斯洛、罗杰斯 主要观点 关键词 认知表征 学习过程 发现学习 认知结构同化 有意义学习 先行组织者教学模式 信息加工模型 有效学习 建构主义 行为交互作用模式 观察学习 自然人性论 以学生为中心 自由学习 教育与教学观 教师要进一步在课堂教学中建立轻松的气氛；在发现学习过程中提出一个能发展学生“顿悟”的问题；使讨论不离正题。 教师主要任务是构建有利于学习的问题情境。 3、教学原则：知识结构、学习准备性、直觉思维学习动机原则教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。 在教学活动中，应以学生为中心，由教师为主导，利用情景（境）、协作、会话等学习环境激发学生主动性、积极性和创造性，以达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。 主张承认人的个别差异性，鼓励每个人通过讲述经验发展自我。 教育要在自由平等中进行，人需要终身教育。 教学目标使学生觉察到内容与自我的关系，成为一个自我人格全面发展心理健康的人。 教学要构建一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。强调从做中学。 课程类型：认知课程、情感课程和体验课程。 教学模式以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式开放课堂教学模式 知识与学习观 1、学习是学生主动探索从事物和现象的变化中去发现原理。与智慧的发展是同义语。 学习过程通过认知表征（不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价即形成与发展认知结构（观念组织构建）。 学习方式发现学习。围绕同一问题,而不是同一知识项目不断地展开。 学习中心是学生而不是教师。 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。即新旧知识相互作用转化为学习者的心理意义。 学习类型：表征学习、概念学习和命题学习。 ：学习材料本身必须要具备逻辑意义学习者必须具有学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识或观念对信息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取）。 主要发生在工作记忆中，学习本质是学习者对信息的编码即学习是信息在头脑中的表征或知识表征过程。 学习由加工系统、执行控制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。 教材和教师提供有意义的、经过组织的信息原有知识基础和技能，学习者主动加工活动获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程。 知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。与学习者原有知识经验、社会文化环境主体价值观念等有关。 不是由教师向学生传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识个人—环境—行为的交互作用（机制）模式是学习的基础。 学习是观察（认知）即以心理表象或符号表征形式学习并存储在大脑中，而非强化的结 观察学习的过程：注意过程保持过程动作复现过程动机过程 观察学习的类型学习与表现、参与性学习与替代性学习。 学习动机直接强化、替代强化和自我强化。 学习是个体对其所知觉到的对象产生一种感受（体验），是人固有能量（潜能）的自我实现过程。 学习发生是一个因个体需求而求知的过程，学习内容与自我价值有着密切有关系即价值教育。 指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。动作表征、映象表征和符号表征。 示范类型：真实示范、象征示范和创造示范 在真实的情境中确认合适的榜榜样合适性引导学习者将观察到的行为编成视觉意象和符号 教学应用 先行组织者教学 认知学徒式情境支持式学习共同体通过不同类型示范说明人在学习中具有自主性的能力 支架式教学 抛锚式教学 非指导性教学 评价 贡献 强调学生学习的主动性、学生已有认知结构和学生的独立思考； 既注重知识的理解又注重对学生能力的培养； 所倡导的发现学习不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。 提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶； 揭示了有意义学习的心理机制，反映了知识获得的运程与方式，对于认清学习本质提供了理论基础； 讲解式教学与理论相对应，深入考察有很大应用价值。 开拓性地提出了学习条件学说； 开拓了教育心理学研究的心理领域——教学心理； 为诊断学生起始能力提供了理论基础和思路； 形象地将教学过程中的各项工作与其一一对应起来 为教师的教学内容分析提供了帮助 强调学习者主动性建构性、学习与教学中心是学习者而非指导老师、学生是主体和主动建构者、提出知识结构的网络模式。 对当今教育教学理论与实践产生广泛影响，丰富和深化研究，具有启示意义。 突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和