再談学校进行校本课程开发过程中的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 12 再谈学校进行校本课程开发过程中的几点思考 三水中学理地科组 528100 近几年，随着中学新一轮课程改革的推进，校本课程的开发在各地成为潮流。我们学校也不例外。几年来学校地理科组根据自身学科的特点，和科组各位教师的特长，在校本课程开发方面做了不少的尝试，为此成功申报了佛山市十一五教育教学科研课题。可以说既取得了一些成果，同时也碰到了一些的困惑。过程中有几点的体会好值得和大家来探讨下。 一、关于对“校本课程”的理解 一般来说，“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 首先，我们应该弄清楚的是：校本课程并不单纯是一本教材，不是说学校组织一批人员，编写一本教材，来教给学生就可以了。校本课程也不仅仅是一种课或一个学科，不能象我们称地理科或语文科那样来称校本课程。校本课程应该体现在“校本”两个字，以学校为基地、以教师为主体、以社区为背景。也就是说，校本课程是要学校、教师根据学校的实际情况和学校周边的环境条件，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校内、外的课程资源，开发出一种多样性、可供学生选择的、比较适合本校的，有利于学生发展需要的，有计划地安排学生学习机会，并使学生获得知识，参与活动，增加体验的一种课程。它要着重体现出有计划性。例如：学生自己随意去观看电影就不叫课程，而学校有计划地组织学生去观看电影就是课程。校本课程应该是非学术性的，应该是以学生兴趣性为主、发展学生个性的综合课程，它着重于过程形态和活动形态；它应多给予学生自学、实践和表现的机会。可以说，校本课程更着重的是操作的过程，而不是课程的结果。 其次，我们要认识到：校本课程的开发与实施，要在实施国家课程和地方课程的前提下，依据国家教育方针、国家或地方课程计划，在学校育人目标、办学思想的框架下进行横向联系，根据学校的特色、特点来构建的校本课程，尽可能地满足学生个性发展的需求。因此，从广义上说，只要是适合学生，有利于或有助于学生发展的内容，都可纳入校本课程中。可以说，校本课程的开发与实践，和指导学生的研究性学习有异曲同工之妙。从这一方面来讲，我们地理科的校本课程开发内涵和外延都很丰富。比如说传统的《气象观测》、《天文观测》、《旅游地理》《三水区域地理》等等。还有结合本地实际的各种探索活动，如《北江大堤的考察》、《云东海地区的发展规划》、《三角洲河流地貌的考察》、通过摄影镜头记录的《”三水风情”影像记录》等等。通过这一系列的活动和探索，我们积累了丰富的资料，学生也得到了相当的锻炼。而这些内容通过积累和沉淀，本身就是非常好的校本课程的题材。 此外，我们还必须弄清楚这样一个问题：校本课程不仅仅是一种过程、一种结果，而且是一种意识。校本课程的开发与实施，给教师们提出了极具挑战性的问题，它需要教师有课程意识和课程开发能力。要改变原来靠教材、教教材的传统意识。教师的主要任务，不仅仅是讲授别人编写的甚至连教案也备齐的教科书，而应当是不但要会“教”教材，还要会“编”教材。教师应该发挥主体作用，主动地去开发课程资源、实施校本课程、设计教学过程、获取较好的教学效果。长期以来，在我们的教学中，所用的教材都是部编或省编的，至少也是市编的，我们一定要按部编或省编的教材来教学。而现在，把校本课程这一部分教材的“编排”权交给学校、交给了我们广大教师。我们有了自主权，想教什么就编什么，需要教什么就编什么，让我们自主地安排，自由地教学，打破了原来“校校同课程，生生同课本”的格局。因此，我们就必需要有课程意识和课程开发能力，主动地去开发和实施校本课程?。当然，以前我们一切按教材、教教材，虽然没有自主权，工作却比较轻松些，教材讲什么，我们教什么，头脑较单纯，不会很伤脑筋；现在，我们虽然有了自主权，想教什么，就编什么，我们能编什么，就教什么，很灵活，很自由，但是，头脑中必须有一种课程意识，要自己开动脑筋、千方百计地去开发、去挖掘课程资源和组织教材，来实施教学活动。这样比较有利于学生的发展，也避免了千篇一律的教学状况。 总的来说，校本课程应该是学校在执行国家课程或地方课程的同时，根据当地的社会、经济发展的实际情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校的课程，其根本目的是为了是适应学生的实际需要，是为了学生的发展和创新，这是学