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建构主义理论指导下的英语听力网络课程教学设计 楼毅 三江学院 江苏南京 2007年8月 主要内容 一、传统听力课程教学的现状和问题 二、英语专业听力网络课程教学设计的理论基础 三、教学对象分析 四、教学目标 五、教学内容 六、教学策略设计 七、教学评估 一、传统听力课程教学的现状和问题 模拟语音室 放音-对答案-讲解-再放音 以教师为中心的教学模式有许多弊端 二、英语专业听力网络课程教学设计的理论基础 学生为主体、教师为主导结合的建构主义教育理论 听力教学的相关理论 自下而上的语言基本功训练与自上而下的图式激活相结合能够更好地帮助学习者提高听力理解水平。 输入和输出互为制约，互相促进，共同构成一个完整的学习过程。 有效地运用策略对成功的听力理解起重要作用。 三、教学对象分析 民办高校英语专业本科一二年级的学生 问卷调查 英语学习背景和学习策略使用情况 听力理解的习惯方法 听力理解中的困难及解决办法 对听力教学的需求 听力学习元认知、认知策略、情感策略的使用情况 听力测试成绩 四、教学目标 《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000） 听力策略的学习和掌握。 通过听来掌握信息、学习知识。 结合听的内容提高口语、阅读和翻译等英语实践能力。 五、教学内容 金莉主编《现代大学英语听力》外研社 建构主义教学模式 教师主导性学习：①策略训练，②输出性语言练习。 学生自主性学习： ①语言知识练习，②教材听力任务，③背景知识拓展。专题网站“天空教室 听力” 第一学期从传统听力教学模式向建构主义教学模式过渡。 第二学期学生自主性学习固定时间和地点、教师不在现场。 第三、四学期学生自主性学习自定时间和地点。 六、教学策略设计 从宏观和微观角度设计课程的总体教学计划和具体授课步骤，在每单元之前给出导学建议，并将它们发布到听力课程配套网站上。 将听力学习分为听前、听中和听后三个阶段，训练学生自下而上和自上而下的信息处理能力。 在延伸性材料的准备中，充分运用影像、图片、声音等多维信息来表现教学内容。 根据语速、词汇、句法、题材、文体、话题熟悉度等因素的差异将学习材料分类分级。 根据学习者的语言水平、学习习惯以及信息技术运用能力等对学习者进行合理的分组，培养协作学习的能力。 七、教学评估 形成性评价 总结性评价 自我评价 同伴评价 教师评价 谢谢！ * * * * * *