動态生成式数学课堂教学的构建.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 动态生成式数学课堂教学的构建 石狮市石光华侨联合中学 林建森 蔡仲兴 《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求数学课堂的教学活动走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。因此，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学应更加强调教师对自己的角色定位，要求教师指导帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。为学生的学习创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳的、支持性的宽容的课堂气氛，与学生分享自己的感情和思路等。而构建一个师生互动的动态生成式数学课堂教学，是我们完成以上目标一个好的课堂教学形式。数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 1．动态生成式课堂教学的特点 在传统的教学过程中所有的教学过程都是在教师的控制之中，甚至问题的答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师中心有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。随着新课程的改革，开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想像、极具个性的生命体。这就要求我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注数学课堂教学。因为在课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，出现经验与认识的差距，出现思路与方法的不同，出现思想的相互碰撞和情感的相互感染。所以在与学生对话中，不可能不考虑“生成”问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式，因为绝大部分的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的，即生成是在教学过程中的生成。所以，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。 1．1体现学生的主体性 在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。 1．2体现师生的互动性和生生的互动性 数学课堂的动态生成式教学，强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，在动态生成中充分动用对话策略，促进学生思考、体验与交流。在整个过程中，由于学生是在对话中进行，是在学生与学生、教师与学生的不断的交流中进行。在充满生成的课堂里交往不仅有师生间的交流，而且还有生生间的交流；不仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息。整个课堂是一个多层次的交流网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交流过程。体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。 1．3体现课堂教学内容、方法的开放性 动态生成式教学是要求教师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。教师必须要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极参与探索活动，密切关注学生的个体差异，教学中充许学生对某个问题可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不强求答案一致。如在列方程解应用题的问题中，如何寻找、建立什么等量关系，布列方程。在与学生交流中老师往往会发现原来还有那么多充满智慧、富有创新的方法。 1．4体现教学过程的真实性 课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的。只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求的是一种真实自然，敢于放