勻变速直线运动的实验探究说课稿.docVIP

高桂长 106012008002 匀变速直线运动的实验探究说课 我今天说课的题目是《匀变速直线运动的实验探究》，我的说课主要分为以下几个部分： 一、教材分析 二、教法学法分析 三、教学过程 四、板书设计 一、教材分析： 说教材 本节课是司南版高中物理必修一第三章第二节的内容，是高中阶段第一次实 验课，也是后续很多章节探究性试验的基础，比如：自由落体运动，探究a与F、m的关系，验证机械能守恒等。标准要求学生学会自主学习和探究打点计时器的使用方法，学会通过纸带判断物体是否做匀变速直线运动，测量物体的加速度的方法，并尝试用图像法表示速度随时间的变化关系。学好本节课，可以拉近物理与生活、模型与实际的距离，培养学生从不同的角度看待同一问题的修养和发散性思维能力。 2.、说学生 学生是高一新生，已经学习了匀变速直线运动的规律，对匀变速直线运动有一定的认识，但本节是探究性实验，与以往的验证性实验不同，思路和逻辑线索都不一样。所以，本节课内容，从知识到能力，对学生的要求都很高，特别是刚进入高中的学生，有一定的挑战性，但也有一定的吸引力。 说教学目标 考虑到上述教材特点和学生情况，我提出以下几点教学目标： 知识与技能： 了解打点计时器的结构和工作原理，会安装并使用电火花打点计时器； 学会通过纸带判断物体是否做匀变速直线运动； 学会利用纸带求匀变速直线运动物体的加速度； 学会描点画图，明确v-t图像的意义。 过程与方法： 通过对纸带的处理过程，培养学生获取信息、处理信息的能力，领悟如何间接测量一些不能直接测量的物理量的方法； 通过几种不同的求加速度的方法的学习，体会逐差法在数据处理中的优势，并掌握逐差法； 通过v-t图像培养学生利用图像处理数据的能力，体会数学工具在物理问题中的应用。 情感、态度与价值观： 感受打点计时器的巧妙，从而增强将物理知识应用于生活实际的意识； 体验科学的探究过程，培养学生敢于创新的科学精神和实事求是的科学态度。 教学重点： 打点计时器的使用方法； 通过纸带判断物体是否做匀变速直线运动； 通过纸带计算物体加速度的方法； 画物体的v-t图像。 教学难点： 由纸带计算物体的瞬时速度； 用逐差法和图像法计算物体的加速度a。 二、教法学法分析 教学方法： 基于以上特点，我采取的是“教师引导，学生自主合作与探究”的教学方法。 三、教学过程： 1、新课引入： 本节课，我以提问的方式引入。 问题：怎样判断日常生活中的物体是否做匀变速直线运动？ 通过让学生回顾匀变速直线运动的概念，学生自然而然会回答：若物体加 速度a保持不变则物体做匀变速直线运动。所以，只要有一台可以直接测出物体在任意不同时刻的加速度的实验装置，便可判断物体是否做匀变速直线运动。 让学生讨论其他的判断方法。 通过让学生回顾加速度的定义式：。学生可以想到：若相等时间间隔内的速度变化量△V相等，则物体做匀变速直线运动。所以如果有一台可以读出任意时刻物体的速度的实验装置的话，也可判断物体是否做匀变速直线运动。 虽然目前全国各地可以找出直接测量加速度a和速度v的实验装置，但价格 非常昂贵，在全国各地所有高中推广还不大现实。 既然实验室没有直接测加速度和速度的实验装置，按照学生的思维顺 序，学生自然会想到通过测s和t来判断。 （设计意图：这样的引入层层递进，不断调动学生的思维，充分体现了教师引导，学生自主合作与探究的思想方法，为后面利用纸带判断物体是否做匀变速直线运动奠定了重要基础。） 2、打点计时器的介绍及应用 能够同时反映s和t的实验装置便是打点计时器，常用的有电火花和电磁打点计时器，通过对它们的对比分析和介绍，让学生明确它们的结构、原理和使用方法。但在实际的实验过程中，只用到其中一种，多采用电火花打点计时器。接着，老师演示一次小车沿斜面下滑的实验，这样可以得到一条带点的纸带，此时要让学生明白：挂在下车屁股后面的纸带与小车的运动是同步的，纸带的运动情况间接反映了小车的运动情况。 （打点计时器的介绍虽然简单，却是后续实验操作的基础。用纸带间接反映小车的运动情况，也让学生领悟到了间接测量不能直接测量到的物理量的妙处。） 得到一条纸带后，要对纸带进行数据处理，这边，以课本上的纸带数据为例。为了测量和计算方便，取每六个点为一个单位，每两个计数点间的间隔取T=0.1s，数据处理的第一个目的是： 判断物体是否做匀变速直线运动 在引入中，我与学生探究了三种判断方法，纸带的数据处理中，我们同样可 以利用那三种方法： 第一：比较任意不同时刻的加速度a，只不过通过纸带无法直接读出a，需经过一定的计算。这里，先算出各段位移的平均速度，再通过加速度的定义式算出各段的加速度a，得到各段的a在误差允许的范围内相等，说明该物体做匀变速直线运动。 第