化學探究性试题的教与学.docVIP

*中考化学知识讲座* 探究性试题的教与学 科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。因此，探究性试题必将成为未来中考的热点题型，熟悉该试题的主要特点及解题方法，有利于提高学生的应对中考的能力。 一、探究式教学的基本特征 探究式教学的思想起源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、测量、预测、控制变量、实验等）三个方面。因此，科学探究一般包括八个步骤：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。总之，探究教学实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此，探究式教学具有以下基本特征。 1．问题性 问题是思维运演的动力和催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会有认识的冲动性和思维的积极性，探究——发现学习也就无从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。 2．过程性 过程和结果是学习过程中的一对矛盾。接受学习中，教师将学习内容以结论的形式直接呈现给学生，不利于学生思维的磨炼，智慧的增长。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。 3．主体性 接受学习将学生置于认识的客体地位，是接受知识的容器，学生学习的自主性、独立性、创造性等主体性品质难以得到锻炼和展现；而探究教学将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。因此，探究教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。 二、命题的趋势和题型特点 1、探究性试题体现了素质教育的要求，以相关场景或信息为载体，通过明确问题、设计实验、观察解释、解决问题等过程，对科学探究的八要素进行考查，有助于培养学生自主学习的精神、科学探究能力、创新精神和实践能力，所以仍是化学科考查的重点。 2、命题素材丰富，试题的素材涉及面广，可以是化学基本概念的探究（如对催化剂的探究，对溶解度影响因素的探究），可以是物质性质类的探究（如对氢气、氧气、二氧化碳和酸碱盐性质的探究），还可以对物质的变化和成分（如金属活动性的探究、溶液酸碱性的探究、药品是否变质的探究、缺失标签的药品成分的探究，食品干燥剂的成分探究、化肥有效成分含量的探究、味精中食盐含量的探究等），通过实验探究物质变化的条件和影响物质变化的因素。（如探究金属锈蚀的条件、可燃物燃烧的条件、影响化学反应速率的因素等）。以及实验操作的综合探究等，其中，化学实验的地位十分“显赫”，各类探究性试题常常一实验作为问题的背景。 3、要素可多可少，科学探究的八大要素在试题命制过程中不一定都涉及，有些要素即使涉及也是以题给信息的形式出现的。 4、信息可新可旧，探究性试题中给出的信息，有的是教材中出现的为学生熟悉的，也有的试题为了考查学生阅读能力，自学能力，信息处理能力，所呈现的信息是全新的。 5、方法有规可循，虽然探究试题中渗透的思想方法丰富多彩，但只要留心总结，我们就会发现是有规律可循的。 三、实验探究题归类 科学探究是学生自主学习的主要学习方式，贯穿与整个教学的各个环节。近几年的各地中考试卷中，以开放型的命题方式对探究能力的考查比重在逐年加大，尤其是实验探究题更呈现出多样、灵活和开放。现就该类考题归类解析如下： 1、物质成份的探究 （2008年三明市）在化学的学习中，同学们知道：聚乙烯塑料只含C、H两种元素，如用焚烧方法处理废弃塑料会造成大气污染。化学兴趣小组对聚乙烯塑料在空气中燃烧生成的碳的氧化物物组成进行探究。 【提出猜想】A. 只有CO2 B. 只有CO C. 既有CO2，也有CO 【查阅资料】微量CO遇到浸有磷钼酸溶液的氯化钯黄色试纸，会立即变蓝；而CO2遇该试纸不变色 【设计方案】化学兴趣小组在老师的指导下，