公共关系视阈下学校与社区互动模式.docVIP

[文献编码]doi:10.3969/j.issn.1004-6917.2012.1.00 公共关系视阈下学校与社区互动模式[摘要] 学校与社区的互动模式根据不同的划分标准有诸多种类型，每种模式的形成都有其历史传统和实践逻辑。学校与社区之间的互动关系，说到底也是一种公共关系。我国现有的诸多学校与社区的互动模式归纳为：向非对称模式和双向对称模式；常态互动模式和非常态互动模式；直接互动模式和间接互动模式；日常随机互动模式和公关专题互动模式等四组八种基本模式。 [关键词] 互动模式学校社区[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1004-6917（2012）1-0-0 我国现代意义的社区教育始于20世纪30年代的“乡村教育运动”，80年代中期上海又掀起了新一轮社区教育“运动”的序幕，1993年成立了全国社区教育委员会，2004年又成立了全国社区教育专业委员会。几十年来，我国社区教育实践取得了丰富的经验，理论研究也取得了不少成果。可以说，当前我国和谐社会理论及实践，在很大程度上与社区教育的理论和实践有内在联系。学校与社区的互动关系，在类型与模式上具有显著的丰富性和多样性。有的学者着眼于主体如何对待客体来分类[1]，有的学者则从互动主体的主动方与主动程度来分类[2]，等等。我们认为，学校与社区互动，说到底它是一种公共关系，我们借用公共关系理论把它归纳为四组八种基本的互动模式，并试图提示它在实践层面的操作意义与分类上的方法论意义。 一、向非对称模式和双向对称模式 学校与社区之间把学校与社区的互动分为向非对称和双向对称模式。 向非对称模式 20世纪20年代在中国兴起社会运动，旨教育农民改进乡村生活和 [作者简介] 杨昌勇（1958-），男，重庆人，北京工业大学实验学院教授，博士生导师；谢艳娟（1979-），女，山东济宁人，河池学院教务处高教研究室副主任，讲师。 推进乡村建设。王拱璧创办“青年公学”实施“农教合一”的新村教育中华平民教育促进会梁漱溟山东乡村建设研究院中华教育改进社中华职业教育社雷沛鸿广西普及国民基础教育研究院，，上海立达学浙江湘湖省立乡村师范学校大夏大学燕京大学南开大学、金陵大学、协和医学院成都华西协合大学乡村教育运动。 这种学校主导模式下的农村社区教育的理论基础是教育功能论、教育救国论。其理论前设是：教育能够提高国民素质，改良社会，进而拯救国家。当时的社会现实是：进入近代以来，中国饱受帝国主义列强的蹂躏，政治腐败、国家贫困、民志低沉，身体孱弱。一批具有忧患意识积极投身反帝反封建的伟大斗争 20世纪80年代中期又悄然兴起了一股城市社区教育运动，其开始的标志是1986年9月上海市普陀区真如中学立真如中学社区教育委员会短短几年里，市各区和街道的社区教育活动很快发展全国种互动社区运用所掌握的资源无条件支持学校，学校社区在一定程度上降低社区参与教育的积极性。 社区主导模式的理论基础是教育与社会的关系论、社会系统论。其理论前设是：教育是社会的一个子系统，因此不能关起门来办教育，而教育也离不开社会的支持。当时的社会现实是：教育长期脱离社会实际，学校与社区缺乏内在联系。学校发展一方面存在着资源匮乏的问题，另一方面人才培养工作面临着不良社会环境的影响。学校的低效低能造成了大量“问题学生”，他们本身又成了影响社区安定和谐的部分因素。实践证明，与互动一方面可以政府、企事业单位、广大民众等社会各界的资金支持，有效改变学校经费短缺、办学条件差的另一方面也为学生能力提供丰富多彩的实践环境。 学校主导模式和社区主导模式都可归结为单向不对称模式，它们与早期公共关系理论认为：公共关系的核心是。公共关系的期理论偏重单向沟通偏重维护各自组织利益的学校主导模式社区主导模式所运用印证。在学校主导模式中，学校互动主导地位，学校参与互动的目的是为社区的发展服务，提高在社区中的知名度和美誉度，从而使社区在各方面积极支持学校的发展在社区主导模式中，社区互动主导地位，社区参与互动的目的是为学校的发展服务，这种模式中的学校常处于被动的接受服务很少考虑对社区的回报，从而使社区服务学校的积极性。上述两种模式共同特点在确定目标对象的基础上，投其所好的开展有针对性的工作，于单向传播 （二）双向对称模式 在经历了学校主导模式和社区主导模式为主的阶段后， 1993年在北京召开了全国社区教育研讨会，成立了我国大陆第一个以研究和推进社区教育为宗旨的全国性的学术团体——全国社区教育委员会。会议归纳并强化了学校与社区双向参与、双向互动的思路。这一年也可看作“是我国社区教育视角转换的一年”[7]，社区教育吸纳了学习化社会理论，着眼于学习型社会（社区）和学习型组织的构建，学校与社区在互动模式上多表现为“学校与社区共建模式