一、青少年期的心理社会发展.docVIP

一、青少年期的心理社会发展????从本世纪初青年心理学家的创始者霍尔的《青年期》开始，青年心理发展的理论迅速发展起来，其中，美国精神分析专家埃里克森的心理社会发展理论对青年期研究产生过巨大的影响。埃里克森认为，在人的成长过程中，都普遍存在着生物的、心理的、社会的三个体制化的发展顺序，按一定的成熟度分阶段地向前发展。因此，为了理解一个个体的人，我们需要从生物的、心理的、社会的这三个侧面去进行研究。????心理社会发展就是指人在社会中为了实现健全成长和发展，在心理和社会方面所必须完成的学习和训练（即课题）。这些课题的顺利完成是我们形成健康人格和良好社会性的重要基础。从婴儿期到老年期的各个时期，都存在着相应的心理社会发展课题，这些课题，是根据每个人的身体成长、需要、价值观及所隶属的社会的要求等的相互联系来设定的。埃里克森认为人的一生可以分为既是连续的又有不同优势的发展阶段。并提出了“循序渐进的发展学说”。他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个阶段（见表1），每个阶段都有其特定的发展任务。发展任务完成的成功与否，会产生两个极端，接近成功的一端，就形成积极的品质，接近不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某个点上。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质，如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。各个发展阶段都存在着特有的心理危机，避免或超越某一时期的心理危机，就会获得这一时期特有的力量。????附图????青少年期是人生的一段重要时期，是处于自我同一性发展和自我同一危机的关键年龄。这一危机主要表现在“时间观念←→时间混淆”、“自我确信←→自我疑虑”、“角色尝试←→角色固着”、“职业意愿←→工作不力”、“性别分化←→性别混淆”、“主从分际←→权威混淆”、“价值定向←→价值混淆”等7个层面(Erikson,1968)。????“时间观念”代表青少年对时间概念及时间意义的了解。由于生命是有限的，所以发展出一种切合实际的终生目标感是至关重要的。切合实际的时间观念是自我同一感的先决条件，缺乏适当的时间观念的青少年，对人生的问题可能会要求凡事立即行动及速战速决的效果，因此好高鹜远，想一步登天而不能脚踏实地。或者是不了解时间限制的现实，希望时间停滞，搁置未来的计划，逃避职责或沉溺于过去的回忆中，让时间本身去解决的憎爱分明问题，导致“时间混淆”的产生。时间能力源于婴儿期“对人依赖←→对人不依赖”阶段危机的解决。愈有信赖感的人，愈具有时间透视的能力，反之愈有疑惧感。????“自我确信”是指青少年对自己的能力、解决问题的技巧及他们个人的判断等发展出自信及确信，对自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉快。自我概念与别人所表示的印象愈一致，就愈有助于认同感的形成，而当个人对自己的自我概念及社会形象感到怀疑与混淆时，则会产生“自我疑虑”，即过份注意自己，过度自我怀疑，以致不利于自我同一性的发展。自我确信与幼儿期“活泼自律←→羞愧怀疑”阶段的危机有密切的关系。愈具有活泼自律特性的青少年，愈具有清晰的自我确信，而愈具有早期羞愧怀疑经验者，自我疑虑也愈高。????“角色尝试”是指青少年愿意担任不同角色，采取不同的观点，表现不同的行为以及具有整合各种身份的能力，体验由自动自发和自我肯定所带来的成功滋味和透过主动的尝试去发现自己。尝试多种不同角色的最终目的是对积极性的理想加以认同的过程。但是如果一个人面对太多的选择而无所适从，或因受到外界环境的限制而别无选择，就会产生角色尝试的失败，结果会造成“角色固着”，即过分地封闭自己，僵化自己的角色，产生不良适应，引起消极性的认同。这层面的危机与学前期“主动自发←→退缩内疚”阶段有着关联。在学前期具有自动自发精神者，到青少年期就较能积极主动地探索、计划、订定目标、尝试各种活动并且坚持到底；相反，早期具有退缩内疚感的青少年，常会充满自我限制，过度压抑自己，避免从事具有潜在危险的活动，而不敢尝试各种角色，妨碍自我同一性的发展。????“职业意愿”是指青少年能够去研究和尝试工作世界中不同的行业，以体验实质上和情绪上的职业成败而开始职业认同的形成历程。职业的选择并非选择一个特定的职业，而是个人对自己的能力、价值观做合理的察觉，对未来可能的改变抱着开放的态度，有信心地选择某个范围内相当广的职业方向。当青少年愿意扮演学徒的角色去见习和试探，养成热爱工作、献身事业的精神，就能达成职业方面的自我认同。反之，个人若缺乏成就动机，不了解职业价值，没有确定的生活计划与工作经验的磨练，就会陷于“工作无力”的危机中而终日游手好闲、无所事事。职业意愿层面的危机与就学期“勤奋进取←→自贬自卑”阶段的发展有关联。在就学期个人若能发展出勤奋进取的特质，到青少年期对职业的学习就较能集中精力、努力不懈。相反，如果