吳金瑜基于一种新知识分类的课堂教学范式.docVIP

上海交通大学第二附属中学校长，特级教师 吴金瑜 ? ? 课前谈话： 教育的目的通过前人积累的知识达到后人的发展。如果我们把课堂交给学生，课堂的效益会高吗？肯定不会是高效。转型社会要想到确保学生喜欢，课堂是高效的。社会是浮躁的。武汉今年开始实施法案，老师在一所学校呆六年，目的是确保教育均衡化。这种方式能否保持教育的均衡呢？很荒唐。 开始讲课： 学生喜欢的课堂： 师生关系处于一种相互理解和自我理解中。 教与学适合于学生的认知情感特征及学科特点。 教与学遵守教学规律、符合自己教学风格。 讲述： 今天的课堂最大的问题是师生之间的矛盾，就如同医院的矛盾是医患矛盾一样。小区旁边中学，是最好的中学。我吃完晚饭，散步途中，看到学生才放学，听到学生诅咒老师语言，引起思考。 ? 第一方面： 对知识的再认识 教育的价值：由工业化社会的知识中心走向今天的以人为中心，以人的发展为本。 但是，人的发展是以知识的学习与发展为载体的，教育是以人与人之间的交流为舞台的。 ? 研究现有的教育论著，我们不难发现，无论哪种学说。教学主要是以知识的学习（解释）为载体，来达到人的发展，基于知识，目标指向人。所以，我认为，对学生要学习的知识的正确认识与针对不同的人相对应知识的学习方法的把握，成为我们教学的核心要素。 ? 问题： 1、 如何仍学生学会1=1+2？（小学） 讲述： 周立波，说得好，他的思维方式另类。 案例：在澳洲，小学一年级，数学老师问二加三是多少？两个孩子，刚上一年级的学生回答正确，受老师表扬。老师请家长来办公室去一次。老师对家长大声训斥，谁叫你们教孩子呢？国外坚决反对，超越孩子的成熟度的教学。 如何教会孩子1+1=2.？ 第一种方法：读，背。 第二种方法：这是？1这是？1现在有几个？2 为什么用第一种方法教？如果20天以后，再问1+1=2，那种能记住？第一种！老师喜欢第一种。过了20天，我们根据上次学的，1+2=？呢？孩子比划手指头！得出结论。第二种。因为这种类型的知识叫做：意理解性知识。真正让学生学会学习方法。 自我介绍：在一线做物理老师，三节物理课，质量第一。我能够做到，从来不为学生补课，不加课，不补课。什么原因？备课非常好，分析很透彻的。该讲的讲，不该讲的不讲。别人评价：该讲的讲了，不该讲的不多说一句话。 ? 2、 地球表面71%被海水所覆盖怎么教？（初中） 讲述： 学生第一次接触。 第一种方法：将地球仪将“皮”扒下来，将小格格算算。（经历学习过程） 第二种方法：把地球仪转一圈，地球为什么是蓝色的，被海水覆盖。借助于宇航员的眼睛，放短视频。蓝色的星球。科学家们，海水覆盖学生的71%。动用视觉，听觉，感觉，情感。 哪一种更合理？第一种要花大量时间。第二种优势直接了当，在美好的创意之下，接受知识更合理。 这种知识是事实性知识，是孩子们不可测量的知识。动用更多的感觉器官，触觉，视觉，情感投入的话，感觉更深。 如果你听到的，过了20天，你记住了5%。 如果你看到的，过了20天，你会记住15%。 如果你做过的，过了20天，你会记住60%。 如果你做过的，并表述出来，过了20天，你会记住90%。 经典句子：听过的忘记了，看过的知道了，只有踏踏实实做过的，才能记住了。 ? 3、 在美国伊利诺异州理科高中为什么让小朋友反复“玩”这根弹簧？ 讲述： 有没有必要让孩子玩一刻钟呢？中国教学：观察一种现象。国外教学：让孩子玩一段时间。 中国老师也培养学生观察能力，但是过程中的科学态度，以及细微的变化，科学实验的习惯都没有了。 西方老师最多的是让孩子去动手，感悟；而东方老师最多的是让学生记忆。 交大，紫竹科技园区，博士800多人。飞机的发动机的工艺却达不到西方的标准。说明这些博士从小动手能力很差。因此对初中生来说，需要大量精力去体验知识。这种知识叫做过程性体验性知识。 ? 认知心理学知识分类： 陈述性知识（说明：不讲道理，是事实性知识。不同阶段知识会变的。） 程序性知识（说明：需要讲道理的知识。） 加涅加了一项：策略性知识。（说明：方法类知识。） ? 布兰尼的知识观：默会知识与明确知识 冰山一角： 水面以上：明确知识； 水面以下：默会知识。 ? 重新分配： 一种新知识分类及相应教学方法 新知识分类： 1、感官识记类知识 演绎、感官识记。（演绎：创设一种情景，互动，演讲……达到知识掌握。） 2、意义理解类知识 讲（启发）练、做 （说明：意义需要建构的。） 讲述： 案例1：物理 纸 密度0.6 等分为二 纸的密度是0.6 把它等分为二 半张纸的密度是多少 三个学生回答 三种方法：讲、练、做 案例2：上海数学家 上世纪60年代 育才中学 段丽培 茶馆式教学方法 讲讲议议练练 案例3：数学知识大部分是意义理解类知识。