能量转化的量度教学设计摘要.doc

能量转化的量度（第一课时） [学习目标]（第１稿） １、通过具体实例分析，“做功”与“不做功”的特征，归纳出做功的两要素。 ２、通过讨论，理清“做功”与“做工”“工作”的区别，更一步理解做功的两要素缺一不可。 ３、通过功的计算，定量描述能量转化的多少，从而建立功是能量转化的量度。 ４、通过学习，初步学会运用功与能的观点来研究自然现象，为能量守恒打下基础。 [学习目标]（第２稿） 通过分析物体做功的实例，体会做功的两个要素，初步建立功的概念。 通过分析“不做功”、“做工”、“工作”与“做功”的区别，进一步理解做功的两要素缺一不可。 通过功的含义及功的计算，从定性、定量的角度体会功是能量转化的量度。 通过学习，初步学会运用功与能的观点来研究自然现象，为能量守恒打下基础。 [学习目标]（第３稿） 　　１、通过分析物体做功的实例，初步建立功的含义。 　　２、通过分析“不做功”、“做工”、“工作”与“做功”的区别，进一步建立功的含义，理解做功的两要素缺一不可。 　　３、通过具体事例分析及功的计算，从定性、定量的角度体会功是能量转化的量度。 ４、通过学习，了解概念的一般形成过程，提升学生透过现象看本质的能力，初步形成概念课的一般学习方法。 　[学习目标]（第４稿） １、面对如何量度能量转化的多少的问题，知道为什么要引入一个叫做“功”的物理量。 ２、分析能量转化的实例，逐步归纳出有能量转化（有力做功）实例一定具备的两个要素，并尝试对“功”的大小作出规定。 　　３、通过对“做工”、“工作”与“做功”的区别与讨论，进一步明确功的含义。 　　4、通过具体事例分析及功的计算，定量感知能量转化的多少。 通过对功的概念建立过程的了解，学习科学概念的一般定义方法。 九年级（上）《第3节 能量转化的量度》第１课时教学设计 南湖区新丰镇中学 王 雄 一、教材与学情分析 　　功和能的关系是本章教科书的一条主线，也是定量分析能量转化的过程，提出“守恒”思想的重要基础。本节是第三章第３节，在学习了机械能的基础上，教科书进一步提出了“量度能量转化的多少”知识的学习，在此基础上，加深对“能是物体所具有的做功的本领”、“做功的过程实质上是能量转化的过程”、“功是能量转化的量度” 的理解，为本章最后建立能量的转化与守恒定律做好重要的铺垫。 　　学生对于能的多种形式与能的转化都有一定的认识基础，但对能的进一步认识（定量）却没有基础，而且生活中一些现象会影响学生对于功的含义的理解。同时，学生对概念的形成过程并不了解。为此，结合概念教学的特点，本节课从生活情景（建模）入手，在情景中自己梳理出科学的问题，而后又回归到生活中典型情景分析，从中归纳出共性特点，最终形成概念的内涵。通过教学尝试让学生像科学家一样思考。同时，初步学会概念教学的一步形成过程。 二、学习目标 　　１、面对如何量度能量转化的多少的问题，知道为什么要引入一个叫做“功”的物理量。 ２、分析能量转化的实例，逐步归纳出有能量转化（有力做功）实例一定具备的两个要素，并尝试对“功”的大小作出规定。 　　３、通过对“做工”、“工作”与“做功”的区别与讨论，进一步明确功的含义。 　　4、通过具体事例分析及功的计算，定量感知能量转化的多少。 ５、通过对功的概念建立过程的了解，学习科学概念的一般定义方法。 三、教学的重点与难点 1、做功的两要素。 2、通过定性与定量理解功是能量转化的量度 四、教学设计 （一）{情景设计，引出问题} 情景１： 1、一个同学推一辆小车前进10米 情景２： ２、一个同学推动加了重物的小车前进了１０米 情景３： 　　　３、一个同学推动相同的小车前时了１５米 师：情景1中，小车获得了什么能？人消耗了什么能？能量发生了怎样的转化？ 同理，情景2、情景３中能量发生了怎样的转化？ 生：化学能转化为动能。 师：说明物体能量发生了转化。 师：让我们进一步思考，情景１与２对比，哪种情景能量转化的多？你判断依据是什么？ 生：情景2中能量转化的多，因为（重力大，从而人的推力大），而且推力越大，能量转化越多。 师： 情景１与情景３比，哪种情景下能量转化的多？你判断的依据是什么？ 生：情景3中能量转化多，因为小车通过的距离长，而且距离越长，能量转化越多。 师：很好，根据我们所学过的知识和我们的生活经验都容易得到以上结论。 师： 如果情景２与情景３比，哪个能量转化的多？你判断的依据是什么？ 生：无法比较。 （科学问题始于情景，本节课的情景是生活的再现，有利于学生的理解，符合学生的潜认知。同时，能在情景中通过对比，很自然暴露认知冲突与不足，从而顺利提炼出科学问题，让科学与生活自然链接。） █对应教学目标１、面对如何量度能量转化的多少的问题，知道