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让自主性小结走入初中数学课堂 　　摘　要　小结是课堂有效教学中的重要环节，在初中数学教学中显得尤为重要。当前以学定教的课堂教学改革开展得如火如荼，设计与之匹配的课堂小结迫在眉睫。本文针对此背景提出以学定教视角下的课堂小结应体现学生的自主性，让学生经历从独立思考到自我呈现的过程，将课堂小结的主动性还归学生。 　　关键词　自主性小结　反思　主动性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　众所周知，课堂小结是教学程序中必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。一个好的课堂小结是整节授课内容的高度概括，也是整节课教学的精华所在。课堂小结利用得好，可以达到画龙点睛的效果。 　　1 传统数学课堂小结现状 　　在新课程精神的引领下，教师已越来越重视对课堂小结的研究设计，从原来的“无小结”到后来的“有小结”；从以前的“老师说”到现在的“学生说”；从当初的“知识点”，到如今的“三维目标”，都证明课堂小结的研究在进一步深入。 　　但目前我们的初中数学课堂小结却陷入了瓶颈，普遍都以“谈体会”为模板。如“畅所欲言我的收获……”、“体会·分享”、“我的收获……我的体验……我的疑惑……”等。在一些优质课、评比课上也不乏这样的例子。不能否认这种小结模式的设计意图是给学生足够的空间，畅谈他们对本节课的感受和收获，来表达他们发自内心的所想所思，体现以人为本的理念。但运用这种小结模式的前提是教师必须具备足够的知识思维量和应变能力，能够及时对学生的发言作出有效的引导和归纳并进行相应的提升。否则“为了小结而小结”，小结成了一种虚设。 　　2 以学定教视角下的数学课堂小结设计 　　到底该如何进行课堂小结呢？按照新课程教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，“数学教学活动应是学生经历数学化、再创造的活动过程，是师生的互动过程。”课堂小结既然是课堂教学的组成部分，就必须是数学活动教学的一部分，是在教师的引导下，学生的自主学习、探究活动的继续和深入，学生依然是学习的主人。在这一过程中，教师要敢放手给学生，同时积极参与其中，适时点拨，正确引导。在以学定教的背景下，学生的主体更是推向首位，此时的课堂小结也应还学生主角的身份，设计自主性小结，让学生经历从独立思考到自我呈现的过程。 　　2.1 设计有效提问单引导学生独立思考，为课堂小结做足准备工作 　　改变以往大而空的“谈感想”模式，让学生在自我小结之前有独立的思考时间和空间。对此教师可设计针对性的提问单，引导学生对整堂课的内容、思想、方法等进行思考与内化。提问单可分为提纲式提问单和操练式提问单。 　　2.1.1 提纲式小结提问单 　　提纲式小结提问单是指教师将本堂课的重点知识（包括易错点）、思想方法技巧等通过问题串的形式呈现给学生，让学生结合这个问题提纲进行思考。带着问题出发，让学生有据可依，从而避免学生不知从何而思从何而谈的现象。 　　如浙教版八年级上《勾股定理（1）》课堂小结可设计如下问题：（1）今天所学的重要内容勾股定理，是如何描述与计算的？注意点在哪?（2）请你回顾定理形成的过程。（3）在思考探索过程中我们运用了哪些数学思想方法？（4）勾股定理揭示了直角三角形三边的等量关系，给你印象最深的证明方法是哪种？你还可以查阅资料获得很多的证明方法。 　　这样的小结提问方式不仅可以帮助学生归纳、巩固重要内容及思想方法，还会推动学生重温思维的撞击过程，更可刺激学生的求知欲，将思维延伸到课外。 　　提纲式小结提问单的关键是问题串的设计。问题串可涉及课堂知识点、易错点、思想方法、解题技巧、在生活中的应用等内容，若能结合考虑学生的动态思维过程和后续学习发展则更胜一筹。 　　2.1.2 操练式小结提问单 　　操练式小结提问单是指在小结之际设计题目（组）让学生思考，让学生在“边做边想”的过程中小结本堂课内容。实践告诉我们，从解决问题的角度去唤醒知识远比单纯回忆有效得多。学生为了感受新知运用的喜悦，自然会小心翼翼地梳理课堂内容，提取有效信息来帮助自己更好地解题。而这种“唤醒——提取”模式就达到了小结的目的。 　　如浙教版八年级上《一元一次不等式（2）》课堂小结设计： 　　（1）运用所学知识解不等式； 　　（2）让以下问题帮助你更好地完成解题，给本堂课画上圆满的句号。 　　A、请回顾解一元一次不等式的一般步骤。 　　C、在今天的变形当中涉及了哪些数学思想方法？ 　　操练式小结提问单还可出现在数学习题课、讲评课的小结中。比如涉及一题多解、一题多变、蕴含经典生活背景的题目都可成为被操作的对象。让学生在思索时通过对同一问题的多种解法的揣摩，感受解决问题的不同策略；通过对一个问题的不同变式的推敲，感受思维的灵活和创新；通过对实际问题的数学化的思考，感受生活即数学