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论中学英语教学中合作学习理论的运用 　　摘 要 随着课程改革的实施，英语新课程标准对英语教学也提出了新的要求。新课标提出，要将“合作学习”的理论贯穿于英语听、说、读、写的各个教学环节中。在新课标的理论指导下全面贯彻实施“合作学习”理论，不仅有利于培养学生兴趣，强化学生为主体的教学模式，也能从根本上提高学生的听说读写能力，从而提升整个教学效率。本文在阐释合作理论概念的基础上，分别从中学英语听写、口语和阅读的教学环中对合作理论原则的运用进行了初步探讨。 　　关键词 中学英语 合作学习 概念 运用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 合作学习理论 　　1.1 概念 　　合作学习理论是20世纪70年代由美国提出的一种教学理论和策略。它着重培养学生学习过程中的交流和学习能力，让学生在合作中共同完成任务，在分工合作的基础上进行共同学习。合作学习就是在教师把握教学内容和教学进程的基础上，有针对性地让学生分组完成指定的任务，并由师生共同进行分析和评价，以达到理想的教学效果。合作学习旨在培养学生学习过程中的自主意识、集体意识和责任意识，在合作中发现自身长处和不足，并且实现知识和综合素质的全面提高。 　　1.2 合作学习的五要素 　　（1）积极地互相依赖（Positive Interdependence）。就是让学生在合作中对为自己的任务负责，也要为全组同学积极奉献。（2）小组的责任感（Small Group and Individual Accountability）。这就包括小组每个成员以及整个小组的责任意识，按小组成员的任务分配和完成情况进行记录，每个人都对所在小组负责。（3）建设性的交流（Face-to-face Promotive Interaction）。学生在学习中进行积极的探讨，各抒己见，以实现不同想法之间的交流。 　　2 合作学习在英语教学中的运用 　　合作学习并不是单独针对英语某一项技能的教学策略，而是渗透在英语听写、口语、阅读各个板块中的，唯有在教学中将合作学习理论有机融入听说读写的教学中，才能全面提高学生的合作学习能力。 　　2.1 听写教学中的合作学习 　　词汇是英语的基本构成部分，也是英语学习的基础和重点。《英语课程标准》明确指出，五级需要达到掌握1500～1600的词汇量和200～300的固定短语的要求。八级则要求掌握3000词汇运用和400～450的固定短语。这对学生的词汇和短语掌握量提出了更高要求。 　　英语学习，词汇是基础。学生如果在词汇学习上无法达到教学要求，就会日渐感到学习吃力，并且会对听力、口语等方面造成不良影响。为了巩固学生的词汇掌握情况，听写教学可遵循合作学习的原则进行。首先是由老师报，学生写，然后由老师检查听写情况。其次是由学生之间互相听写，或者是优秀学生报，词汇掌握比较差的学生写，然后互相评改。最后在完成一阶段的听写之后，教师还应鼓励学生定期不定期地进行互相听写和评改，并由优秀学生指导较差的组员听写。在互帮互助的基础上互相进步，如此才能较好地提高学生的词汇掌握能力。 　　2.2 口语教学中的合作学习 　　按照《标准》的要求，口语在1-9级的学习中难度会渐渐有所提升。并且在五级中额外强调，口语能力达到能够以指定话题为中心展开一段简单的对话，表达自身想法和观点，并且能够在讨论中完成信息的整合和交流。 　　合作学习在口语教学中是必不可少的教学策略，因为口语是建立在人与人互相交流的基础上的，所以合作学习能在此发挥较好作用。合作学习在口语学习中的最大特点就是，能够让全班学生参与到说话和讨论中来，实现用英语交流和讨论的目的，在合作中提高学生的口语表达能力。口语交流有多种合作形式，首先确定讨论题目，学生独自思考对话内容。其次是搭档之间互相对话，搭档的组合形式有多种，比如固定搭档（同桌、好友）之间展开对话，也可以灵活变换伙伴，通过自由搭配培养学生的应变能力和交际能力。 　　《标准》不仅在阅读的词汇量上有所增加，而且阅读文章的篇幅也有所加长，这无疑也为学生的阅读制造了一定障碍。所以，在阅读教学中，教师也可以根据课程需要，将合作学习的方法灵活运用到阅读教学中来，阅读题型同样也可以安排学生以合作形式去完成。教师可让学生在合作学习的过程中，了解到通过哪些方式解决阅读障碍和阅读问题，并且在合作学习中能够使学生明白使用哪些工具和途径去完成阅读任务。阅读教学的合作学习可以从以下内容着手：（1）针对标题和插图进行讨论。这主要是培养学生的想象力和对文章内容的预测能力。（2）针对段落和文章特点进行讨论。针对某些篇幅较长的段落或是描写细致入微的段落进行分组讨论，培养学生的英语语言艺术的鉴赏能力，理解英语的表达习惯的思维模式。（3）针对长句、难句进行讨论。对文章中的长难句进行讨论，有利于使学