2015学生小组评价方法与策略.docVIP

学生小组评价方法与策略 小组评价主要表现在两个“点”上：一是课堂小组评价评什么；二是课堂小组评价怎么评。 首先我们要弄清楚“评价”的目的。评价源于人的心理需求，好的评价对于巩固正面言行，引导积极舆论是非常重要的。评价是教育目标得以实现的重要手段，它的目的不是将学生分出等级，而是促进学生的发展。在遵循科学的发展性评价原则的基础上，一个学校的教育评价是与学校整体的教育目标相一致的。银丰学校实行的是“双自主”管理，提倡学生的团队合作。在这一理念的指导下，他们对学生的日常管理实行“竞争+互助的小组捆绑式评价级”，在课堂上对小组的合作做出评价是这一评价体系中的重要一环 一、课堂小组评价“评什么” 1. 评小组整体表现。 在课堂上教师首先面对的是一个个合作小组，它们才是课堂学习的基本单位。教师首先关注的就是这一个个合作小组是否能够投入到学习活动中来，是否能够积极高效的参与学习的过程。因此在制定课堂小组合作评价的标准时，就要注意体现“小组”这一评价主体。如在小组评价制度中就明确规定：个人课上补充、质疑、主动发言、归纳方法等都要将得分计入本组；每天公布的小组得分不出现个人的名字，只出现小组的名字；对于能够以组为单位体现有效分工的集体展示等学习活动将有特别的加分奖励等等。当然将小组作为学习的基本单位与教师对不同层次的学生的关注是不矛盾的。 2. 评学生学习素养 在小组合作中学生合作学习素养是非常重要的，在课堂上的表现就是六个“学会”：学会倾听、学会表达、学会质疑、学会思考、学会欣赏、学会包容。因此在课堂小组评价中教师要格外关注学生们在这些方面的表现。如在小组评价制度中就有这样的内容：课堂参与积极，探究主动；倾听老师授课和同学发言，明确要点；能听出发言者的不足并及时补充，发言有条理，不信口开河；善于动脑筋，从不同的角度思考问题；与同学合作学习意识强，能主动帮助学有困难的同学；在合作中学会站在对方的立场考虑问题，体现理解和包容。 3. 评价离不开反馈，“奖惩”必不可少。 “奖”的目的是树立正面榜样，让小组成员体会到由合作带来的认可；“惩”的目的是对表现不佳组进行督促，明确下一步要努力的方向。其实将各组的评价结果进行公布，本身就是对小组及成员的一个“奖惩”，从心理学的角度来说，每个人都有被认可的需要，在集体的评比中得到同伴、老师的认可是让人身心愉悦的。但为了“强化”评价的导向功能，我们可以采取一些符合本年级本班级实际的奖惩办法，比如:给评比优秀的小组发奖状，给评比优秀小组的成员家长发贺喜短信，给进步快的小组一节课外游戏的机会等等；惩的方法可以是让表现不佳组给大家表演节目，承包一周的班务，承办一次班级活动等等，在活动中让被罚的组体会到个人与小组的密切联系，体会到合作的重要性。 在这里需要注意的是：评价能够有效实施，及时的反馈是必不可少的环节。方法是：周评、月评、学期评，让评价前后联系；个人评、小组评、班级评、年级评，让评价从点到面。目标就是：每天有评价，周周有评比，月月有奖励。 附 课堂学习评价例表 组别 自学 组内交流 倾听 展示 补充质疑提升 检测 其它 合计 第一组 ? ? ? ? ? ? ? ? 第二组 ? ? ? ? ? ? ? ? 第三组 ? ? ? ? ? ? ? ? 第四组 ? ? ? ? ? ? ? ? 第五组 ? ? ? ? ? ? ? ? 第六组 ? ? ? ? ? ? ? ? 二、课堂小组评价“怎么评” 1. 从课堂评价的操作来看，主要采用两种方式：一是奖惩性评价；二是激励性评价。 奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的课堂小组合作的方案，对课堂表现突出的学生在其小组相应的考核项目上加分，没有达到的则要按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种方式控制课堂，调动学生学习的积极性，有效的主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按照发言的次数加分；教师要强化板书的书写，就可以给板书好的小组加分；如果要让学生大声的发表见解，就可以给声音洪亮的学生加分。理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为：如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增强。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是比较普遍的一种评价手段。 课堂评价不仅仅是给个分数，教师或同伴的语言评价也是很重要的，这里就要用到激励性评价，也就是吴效锋博士常说的“把要求变表扬”。激励性评价不等于一味说好，要注意下面几点：首先评价不能模糊，如“你真棒！你说的真好！等等”这样的评价指向性不强，达不到评价的效果，所以不管是教师的评价还是同伴的评价都要具体明确， 2. 课堂上的小组评价技巧。 只讲事实、不讲情面；只有原则、没有变通的评价因为不尊重学生的个性特征，也不关心学生的基础和起