浅谈新课程下小学语文阅读教学.docVIP

浅谈新课程下小学语文阅读教学 　　摘 要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。” 　　关键词：小学语文 阅读教学 读 品 写作 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0183-02 　　在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 　　目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”“概括段意”“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。 　　结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试。 　　1 让学生多读，在读中感悟 　　古人云：“书读百遍，其义自见”。张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜—— 不见其长，日有所增。只有这样，才能真正领会文章的内涵，把别人的东西内化为自己的财富，运用起来脱口而出，得心应手。对那些优美精彩的片断，更要引导学生熟读吟诵，在读中欣赏品味文章的精妙之处。 　　1.1 “读”，让学生充分感受语言 　　“读”是语文教学的重要方法。“课程标准”规定了朗读、默读、精读、略读、诵读、背诵、浏览、复述等多种“读”的方法，可见“读”的重要性。形式上有个别读、集体读、小组读、竞赛读、角色读、男女读、表演读等。“学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。” 　　1.2 “品”，让学生在领悟中习得语感 　　传统的讲读法，常常是老师大量的讲析时代背景，解词释义，概括段意，点明中心，分析写作特点等，这些程式往往“框”住了学生的思维，制约了学生的创造性。新课标要求采用诵读品味法，让学生自由地去感受，去领悟，去品味，从而激发学生创造潜能。例：第十册《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把“吼”字换成“喊”或“说”再与原句作比较，细加品味，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的情感，改为“喊”或“说”，程度就大大减弱了。通过这样比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思，把握人物的性格特点，有效地提高对语言的敏锐感知力。 　　那么如何教会学生品读呢？ 　　第一，用问题启发品读。 　　阅读教学中普遍存在着“教师讲得多分析得多，而学生读得少”的问题。为了解决这个问题，我们强调了多读。这么一来，新的问题又出现了。由于目的不明确，要求不具体，方法不灵活，学生读来读去读腻了，感到上语文索然寡味。关于这种现象，张田若先生的话很能启发我们：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答。” 　　如第九册《田忌赛马》，根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果不一样？田忌赛马这件事你受到了什么启发？各个问题上下相联，环环相扣，意思层递，线索清晰。 　　需要指出的是：以问促读“并不等于满堂问”。“满堂问”不能激发学生上好语文课，反而会肢解课文的整体性，抑制学生的思维活动，对提高阅读教学的质量极为不利。所以，设计提问时，必须注意围绕文章中心，紧扣教学重点，少而且精。如第十二册《草船借箭》一课，深刻理解诸葛亮的神机妙算是教学的重