2015小学数学各课型教学流程.docVIP

二、情境串理念下的统计教学流程“图形的运动”是数学课程标准在“图形与几何”领域加强的内容。在第一学段，主要感知平移、旋转、轴对称现象，能辨认简单图形平移后的图形，认识轴对称图形。在第二学段，主要包括能画出轴对称图形的对称轴，补全一个简单的轴对称图形；将简单图形按水平或垂直方向平移或旋转90°；将简单图形按一定比例放大或缩小；运用平移、旋转和轴对称设计简单的图案，以上内容都只要求在方格纸上完成。了解图形的运动，对学生认识丰富多彩的现实世界、形成初步的空间观念以及对图形美的感受与欣赏都是十分重要的。 教学流程 众所周知，新的一轮数学课程改革趋势之一是加强数学与儿童生活的联系，关注数学的抽象与应用。所以，教学图形的运动时，大家也都想到了联系现实生活，由生活中素材入手进行教学。 还要因地制宜选取一些当地特有的素材作为补充，使之更贴近本地、本校学生的所见所闻。郊区和农村的教师，更要关注到这一点，因为目前教材中的素材，大多取材于城市的生活，极少反映农村特有的事物。 （二）抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解 在让学生观察生活中的图形运动现象时，要注意引导他们对观察对象本质的把握，忽略一些无关紧要的细节，着重从图形运动的角度观察、思考和把握，抓出图形运动的本质特征。 （三）引导学生自主探索，并能够做出解释或验证 直观判断是学生学习图形的运动知识的常用方法，学生做出的判断有时并不完全可靠，让学生在解释或验证的过程有利于学生从不同角度体会本质特征，也有利于把学生的思维逐步引向深入。为了便于随时让学生解释验证，教学前要做好充分的准备，可以把一些容易引起争议的图形或图案先画在纸上，再剪下来，作为学具准备好，随时拿出这些学具动手验证，在指导学生合乎逻辑地表述验证的过程中，感受数学方法内在的严谨性。 验证时，学生可以采用折纸的方法，也可以采用测量等其他的方法，这样的验证，有利于学生从不同的角度体会特征，也有利于把学生的思维逐步引向深入。学生陈述自己的验证结果时，教师不必要求学生一字不差、合乎逻辑地说明完整的过程，但要认真倾听学生的发言，及时纠正、补充学生的表述，让学生初步感受数学的严谨性。 （四）设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识 好的数学活动应能激发学生的学习积极性，能给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 八、图形与位置 情境串教学法在“图形与位置”教学中的应用 “图形与位置”是“图形与几何”领域的四项内容标准之一，涉及“上下、前后、左右”、“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”八个方向、“比例尺”、“根据方向和距离确定位置”、“绘制并描述简单的路线图”、“在方格纸上用数对表示位置”等内容。让学生描述描述路线图，把现实的三维世界转化成二维平面图来表示，可以增强学生对物体方向和距离的理解，有利于他们在对周围事物和实物直接感知的基础上形成空间观念。 一、背景分析 在教学中出现一些问题。 （一）对“认识左右”教学目标的把握不准确 在小学阶段引进“认识左右”的目的，是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置，并逐步形成空间观念。但这方面的内容仅仅限制在“初步认识”上，如果随意拔高要求，就会超出学生的认知水平，造成一些认识上的矛盾。 （二）注重教材情境的使用，忽视生活经验的再现 “图形与位置”的知识来自丰富的生活原型，这是学生发展空间观念的宝贵资源。在学习这部分知识时，有的教师往往只是让学生观察教材中的情境图，而没有引导学生联系生活中的实际事物唤起生活经验，导致教学效果不明显。 （三）注重知识性目标的落实，轻视过程性目标的体验 以往的教学中，关注较多的是学习结果，而忽视了学生通过什么样的学习方式和途径来学习。现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自己建构知识和情感体验的时空，激发学生思维。在教学课程标准学段目标里，几乎逐条都强调过程性目标——“经历、体验、感受、探索”，探索与理解，探索与掌握……实际教学中对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。 （四）注重知识结论的记忆，轻视知识的灵活应用 “图形与位置”的教学中，需要理解的知识性内容所占比重不多，更多的是让学生掌握一些常用方位词的使用和图示的方式方法。教学的目的是发展学生的数学思维，而不是以记住一些知识为目的。在实际教学中，有的教师过多注重对知识、结论的记忆，钻研这一知识点有可能考察的形式，而轻视了所学知识的运用。 二、情境串理念下的“图形与位置”教学流程在进行图形与位置的教学中特别应注意以下几个问题： （一）注意和生活实际的紧密结合。 可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于统计