在一定意义上,学生是老师的影子,儿女是父母的影子。—.docVIP

在一定意义上，学生是老师的影子，儿女是父母的影子。?——章 军以势压人，不如以情感人。——吴明?????????????????????????????????????? 扳着面孔批评人，不如身体力行教育人。——章 军教育的目的是培养人的个性。????——赫·斯宾塞好的教育是打破青年们头脑中的思维定式，使他们的智力思维像火一样燃烧起来。?????——佚名在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他们从此以后一生都没有思想的能力。?——卢梭我知道必须让孩子们有所专心，怠慢乃是孩子们最可怕的危险。——卢 梭在大多数场合，人们不善于给慈爱和严厉制定标准，而在教育上，这种标准是完全必要的。——马卡连柯身教犹如绵绵细雨，润物无声，恰似“此处无声胜有声”。????????????——徐安 　　 课例反思 李莉 《平均分认识》是除法的认识基础，其目标是使学生知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法；并能让学生通过分一分活动，培养学生动手操作的能力和概括的能力。 在教学这节课中，自己觉得比较好地方是在课堂中，能够结合当时的情境让学生从大自然的感受中引入课堂，使学生有一定的平均分概念；而在课堂中，我也有意识的让学生去感知平均分，例如：通过分笔活动，怎样才分得公平中，让学生认识平均分的含义；而在教学平均分含义的时候，培养学生的概括能力，让他们从概念中提取关键词或关键字；为了巩固学生的印象，让学生联系实际生活来寻找平均分的例子；整堂课，能够有序的组织学生学习，层次清晰，随时注意学生的注意力并进行有效的组织。 但是，从课堂中也有很多显得不足。首先，在概念的解释上，不够彻底，学生虽然明白抓关键词来理解概念，而我忽略了让学生明白平均分实际是把一个整体来分成几份，让每一份都分得同样多的，也因此导致学生在后面的动手操作时，不知所措，找不到用什么方法来平均分。最后，就是在语言上不够简洁，稍显随意了，应该注意什么时候是重点强调时该用的语气，并且在对孩子讲解活动要求时，应该重点强调该注意的地方，让孩子先听清楚，明白老师的话后再开始操作。 如何进行小数乘法的简便计算的教学 王继星 “整数乘法运算定律推广到小数”是一节典型的利用旧知识迁移新知识的内容，主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。学生对整数乘法运算定律掌握得很好了，但是这些运算定律到底是否适合小数乘法，学生并不知道。因此，这是本节课要探究的主要内容。 首先我引导学生回顾整数乘法的运算定律，复习简便计算的方法，然后让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此，我让学生猜测以后，再进行验证。通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世间观养成的基础。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，而不是把规律强加给学生，让学生自己猜测、发现、验证。 知道了整数乘法运算定律同样适用于小数乘法这一知识后，就要运用学到的知识去解决问题。接着我出示： 0.25×4.78×4 0.65×201最后通过课堂练习，“在括号里填上数，使计算简便”这一习题的设计，极大调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维，把整节课推向了高潮。让学生在简算中体验成功的快乐。“名医诊断”，帮助学生分析了错误的原因，加深了学生的记忆，起到了防患于未然的作用。总的来说，这一节课还是上得比较顺利，感觉上课学生的配合比较融洽，而且难点学生们都暴露出来了，上课中也及时的得到了解决。 其实小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。我想,如果学生能很好地掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的。只不过数的形式不同而已，应用整数运算定律是凑成整十、整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有扎实的数学计算基本功。因此，我认为，加强口算训练十分必要，也很关键，学生口算能力强，水平高的话，计算定律的运用也就不在话下，他们可以很自觉地想到口算，即会很自然地应用计算定律来解决问题了。因为简便运算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已。我发现，我班有部分学生口算能力较差，所以加大口算力度非常重要。 第4 期 小学数学12班班级学习简报