基于項目的远程协作学习的校本课程开发思考(顺德一中德胜学校邹保平).docVIP

PAGE 第PAGE 7页 基于项目的远程协作学习的校本课程开发思考 以《走进低碳生活》课程开发为例 顺德一中德胜学校 邹保平 摘要： 本文以地理校本课程《走进低碳生活》为例，阐述了开发校本课程的必要性，分析了校本课程开发主要策略，构思根据项目的远程协作学习的特点实施有效的校本课程开发的一般程序，通过专题网站的建设等，构建一种开放的、实践性的、互动的新型课程。 关键词：项目 协作学习 校本 低碳生活 正文 背景 低碳生活是一种习惯，一种新的时尚，一种智慧，核心就是“节约”。生活中节约的点点滴滴，归根结底都可以减少能源的消耗和碳的排放。有人看到“低碳”，就想到太阳能、风能、感觉距离我们个人太遥远。其实低碳就在我们身边，它是生活方式和消费观念的转变，这种转变就是“低碳生活”。我们提倡“低碳生活”，比如人走灯灭、多乘公交少开车、空调开小点、换节能灯，节约水、电、气、暖等身边的小事。低碳生活教育逐渐融入家家户户，低碳生活理念逐渐成为现代中学师生必备的生活观念，中学开设低碳课程已成必然。 《走进低碳生活》校本课程是将成为一个社会实践和体验型的课程，同时又是一个开放型的课程，因此需要一个开放的、实践性强、可互动交流的平台来实现教育目的。互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推远程动协作学习的发展提供了强大的技术支持。通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现范围更广的协作学习。我校采用项目式远程协作学习模式开发建设校本课程“走进低碳生活”，开展“运用项目远程协作开发校本课程”研究，让学生真正走进社会、去体验低碳生活的意义，感受到低碳生活的必要性，建设鲜活的校本课程《走进低碳生活》。在此课程中，我们采用moodle网络平台与佛山三中、华英中学同步协作学习，分享经验；组织学生开展项目式研究学习，注重研究方法和过程的指导，突出学生成果的呈现和展示；带领学生在身边调查“低碳生活”，测量低碳生活（碳足迹），制定中学生低碳生活约定，分享低碳心得。通过课程一系列活动，学生们认识到生活中的不良行为对地球环境的破坏，感受到低碳生活是关系到未来、关系到子孙后代的伟大事业，总结出中学生低碳生活的必要性和可行性，为此他们设计未来低碳的校园、家庭，勾画美好世界。 运用项目远程协作开发校本课程，不同区域中学生如何联合在一起去认识、体验、实践低碳的理念？我们可以采用怎样的网络平台让学生顺畅获得资源、交流信息、上传作品？怎样充分利用网络、三校协作、社区多途径促进中学生“低碳生活”有效实践？ 为此我们做了以下研究和思考： 一、基于项目的远程协作学习开发校本课程的理论思考 “走进低碳生活”课程，运用了项目学习的理论，其理论基础是建构主义学习理论、杜威的“做中学”和布鲁纳的发现学习理论等。 项目学习实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调小组学习，学生在真实情境中通过协作交流进行自主探究，不断地发现问题并解决问题．从而完成对知识的意义建构，教师在这一过程中提供适当的指导。“走进低碳生活”课程采用了网络学习、问卷调查、实地考察、撰写和交流低碳倡议书、绘画漫画和编写中学生低碳生活手册，运用电子软件编制《低碳你我知》电子杂志，设计未来低碳家庭和写低碳反思等任务和情境来引导学生利用moodle网站进行协作交流，网络探究，制作成果，分享心得等学习活动。 发现学习理论认为，教学过程就是教师引导学生发现的过程，要求学生利用各种收集到的材料，亲自去探究问题的结论和规律．体验“发现”的乐趣，最终验证假设形成解决方案。教师设计课程流程不是先讲后学，而是采用做中学、思中学、交流中学。 通过远程项目协作学习能有效学生培养问题解决的技能，发展高层次思维能力、自主学习能力和合作学习能力。远程协作的学习者之间通过网络工具(MSN、QQ等)针对问题综合运用所学的知识提出问题解决的方案，在条件许可情况下付诸实施：将过程中的发现、问题、收获及时地发布交流，做出比较分析，提出建议和观点，最终求得问题的解决办法。在这种交流互动中，不断培养自己的问题分析、解决能力，合作意识和协作精神。低碳校本课程的网络开发对学校课程建设的意义非常，它有助于建立合理的课程结构，有助于体现学校的教育教学特色，也有助于学生身心和个性更加健康的发展。校本课程具有时代性、综合性、实践性、开放性，能充分调动学生自主性和创新性，由于课程的内容源于生活、源于学生、源于社会，课程保持鲜活和真实，将成为学校不可或缺的课程。 二、基于项目的远程协作学习开发校本课程的优势 在校本课程开发中，教师经常遇到的问题就是资源缺乏、活动经费不足、相关专业水平欠缺、学生学习动力弱。开发校本课程的基于项目的远程协作学习有以下优势： １.项目式学习的专题源于真实情境，最接近学生的学习生活和社会生活。项目应尽量选择或