基因指導蛋白质的合成张文英.docVIP

PAGE PAGE 1 ? 《基因指导蛋白质的合成》教案 临猗中学 张文英 一：教材分析 《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，是本章及后继学习的基础。在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。 二`：教学目标 A知识目标 1概述遗传信息的转录和翻译。 2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 B能力目标 培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 C情感目标 培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 三：重点、难点分析 1教学重点 遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。 2教学难点 理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点， 四：学情分析 学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。 五：教法分析 基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。 六、教学流程 教学环节 师生活动 设计意图 1导入 俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。生物的后代在性状表现和生活习性等方面表现出惊人的遗传性，而我们从上一章学习中知道，这一切仅仅是亲代把自己的遗传物质DNA复制了一份传递给了后代， 思考1后代在形状表现和生活习性等方面与亲代相似的根本原因是什么？ 2基因是怎样控制后代的形状？ ————引出课题——基因指导蛋白质的合成 创造情景激发兴趣 ? 巩固旧知识 个别提问能让每个学生都思考 ?? 新课讲解 ? ? ? ? .提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体） 引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之间靠谁来牵线搭桥， 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的使者，后来科学家发现此物质就是RNA ? 突出矛盾激发学生探究的欲望 ? ? ? ? ? ? 2.识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫 ? ? ? ? ? ? 3.突破转录的过程这一重难点 ? ? ? ? ? ? ? 4.探究密码子的概念、种类、及特性 把基因上的遗传信息“带”出来的物质是——RNA 进一步设问：RNA为什么能完成这一使命？指导学生看课本4-1、4-2、4-3图，比较DNA和RNA的区别及简单说明三种RNA的种类和功能。（同时板书） 引导学生总结答案：(mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。) 设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？想知道吗？（引出转录的问题。） 转录： 播放一次完整的转录过程的动画，引导学生带着以下问题串认真观察每个过程的变化特点。并完成学案上的表格第一列 （问题串：转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？） 然后找学生回答上述问题，进行检查。（之后课件显示答案）再找2—3名学生看着教材上的静态图4-4讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲解。 （先找语言表述能力强、通过眼神交流感觉能会的学生讲，讲完表扬鼓励以树立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况并可根据时间调整提问人数，把握课程进度） 若