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学校教研如何评课 ——听曹培英教授讲座心得体会 铁金梅 听课评课，在学校教学中工作是最常规的教研活动形式，在某种程度上说，听课评课是教师专业发展的基本途径。新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”、讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。曹教授说，评课的基本理念主要有以下几点：1、评课的目的在于“增值”，而不是教师水平甄别，主要促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。2、评课的标准趋向多元化，教学有法，但无定法，我们要以教促学，以学论教，把普适性理论置于具体背景中诠释，要允许老师保留自己的教学风格。3、评课的作用重在诊断。4、评课的方式强调对话，评课过程应是一种沟通、交流的专业对话过程。5、评课的成效需要行为跟进，才能外显隐性感悟，实现自我超越，真正做到知行合一，体现评课成效。曹教授还说评课视角多样，不仅有教学分析视角、学科分析视角，还有专题分析的视角，评课不仅要评老师的教，更要关注学生的学。 我校开展教研活动多年来，如何评课、怎样才能体现教研活动的价值和意义、提高课堂效果等一序列问题一直困扰着作为数学教研组长的我。最近一个月来我反复观看曹教授的讲座（DVD光碟），使我茅塞顿开、受益非浅。 从事教学工作迄今已有23年，这23年中，我听过的公开课不少，参与评课活动也不少，被人评课也不少。对于怎样评课也是众说纷纭，各执一端。记得有段时间，凡评课，老师们就只讲好话，场面话，美其名曰：要充分肯定优点，发掘闪光点。评课就是唱赞歌，老师们在评课中纷纷表示自己要向上课老师学习，好像不这样就是不虚心好学，就是夜郎自大，这样的评课对老师的专业成长帮助不大。于是领导们发话了，这样不行，以后评课重在讲缺点，不能粉饰太平,又美其名曰：为了互相提高，少讲好话、空话、套话，尽量“鸡蛋里挑骨头”，多说不足和缺点。于是乎，老师们评课一张嘴就说：优点“我”就不讲了，主要讲讲这堂课的不足之处……一个教研组十几二十几个人，评课几乎成了批斗会的代名词，老师们精心准备的展示课到最后简直一文不值，心情也越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅有的一点自信就这样被击垮了，有的老师口头上说多谢赐教，可一转身就眼泪盈眶，老师们渐渐害怕起上公开课了，于是出现了摊派上公开课。 事实证明，新课程理念下的课堂教学的特点具有开性、创造性、不确定性。教学过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由教学课程的忠实执行者向课程决策者转变。创造性地开发教育教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推理结论，要善于创设问题学习情景，引导学生体验学习结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师绝不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。 那么新课程标准下如何评价数学课呢？ 通过听曹教授的讲座。我认为评价一节课既要看学生，又要看老师。一看学生：看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习体验过程，学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助自于身发展的能力；“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。让每个学生享受适合自己的教育，让每个学生享受适合自己的教育才是真正的教育。课堂教学也如此。二看老师：看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利于与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。也就是说评价一节课的优劣得看整个教学过程，教学过程是认知过程和情意过程的辩证统一。课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其次，看老师是否激发学生的学习积极性、主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。再次看老师是否实施有效性教学，提高