在教学研究中 推进儿园课程改革的深入开展.docVIP

在教学研究中 推进幼儿园课程改革的深入开展 幼儿园新课程的一个重要理念就是一切为了的发展，同时也要促进教师的发展。 一.教研活动的内容要立足点放在教师的教育教学实践上，解决幼儿园课程改革的疑难与困惑。 北师大冯晓霞教授说过：教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好的促进学生发展；教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案；教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学过程中发现问题，研究问题，解决问题。我认为，这里所指的研究不是要解决大的问题，不是要研究一个模式来，而在于使教师在实际的工作中善于发现问题，分析问题，解决问题。按照专家的指点，本学期，我区教研工作将着重研究三个问题。即：①“幼儿发展评价”、“教师工作评价”研究；②“师幼互动”行为研究；③“幼儿园整合课程”研究。通过课题研究解决《幼儿园成长档案》的设置问题，力求《幼儿园成长档案》能成为促进幼儿发展的，同时，探索和逐步解决师幼互动、幼儿园整合课程”等难点问题，结合“省优园复评”、“省课改基地园”的开放、“市优质园”的评估，与教师共同研究幼儿园课程改革中的问题与难题，我们还将开发“幼教教研网”网页，开通“教师论坛”专栏，创设网上研究互动交流的平台，让教师真正在教学研究中促进教师从观念到行为转化。 于是，我们思考如何让培训工作有实效。以课程改革中的核心问题形成菜单，供教师选择，根据大多数教师意愿，确定培训内容。运用行动研究，问题会诊，案例分析，把开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学作为教师参与教研的目的，力争做到让每一位教师“把自己研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验到“研——做——思——提升”这样一个循环上升的学习和研究的过程激活教研活动，推动教师教育观念切实转变。营造开放互动的教研氛围，研究重在思考。学而不思，永远是鹦鹉学舌，人云亦云；行而不思，只能是盲人骑瞎马。锻造队伍，促进幼儿教师专业化发展提高教师专在现代管理中，更应突出教师管理者的角色，体现出其是的“主人”，而不是在为领导者“打工”。是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”因此，幼儿园的课程应该是人本的、生本的；园本的、班本的。对幼儿园课程的基本定位，应该是：选择、整合加园本。要引导幼儿园园长和教师学会选择、学会学习、学会思考、学会创造。幼儿园课程改革应抓住关键的东西，不要在形式上赶时髦、跟风上，只有适合自己的才是最好的。本学期，要求我市的省示范性实验幼儿园和一些有能力进行课程研究的幼儿园有效构建园本化课程实施体系。要求大、中、小班每学期每周每日两个主要的教育活动按活动类型、课题名称、活动目标、活动方式（提纲）整理成一张“各班每周教育教学主要活动安排表”，关注幼儿园环境、地区资源的开发和利用，预成和生成相结合。 一个学校要走内涵发展的道路，必须建设好一支精良的师资队伍。校本教研建立在自我反思、同伴互助、专业引领的基础上，它必须以开展切实有效的教研活动为载体。幼儿园要改变教研活动的方式，追求其针对性和实效性。组织教师学习有关理论，开展读书活动，提高业务学习质量。充分利用网络和信息资源，开展专题性研讨，发挥教师的自主学习能力。强化年级组功能，提倡每周一至二次集体备课及课后反思性研讨。注重对幼儿的日常观察和课堂上具体教学情景的微格分析，引导教师从问题入手进行对话交流。 为适应幼儿教育改革形势的需要，各园要强化科研意识，切实提高教师的科研能力，改变畏难情绪，克服浮躁心理，确立“问题即课题、教学即研究的必不可少的途径。那么，帮助教师抓住研讨中的关键问题是十分重要的。它能够引发教师的深入思考，从而使教师充分的交流自己的见解，对正确的观念进行消化吸收。使教师会思考，在实践工作中去验证自己解决问题的方法、途径，从而走上研究之路。为此，业务园长应引导教师学会思考，学会勤思和反思；应善于抓住时机，捕捉各种诱因，不断质疑，以疑促思，以思促行，使教师思之有源，思之有果。思考是教师主动参与研究的核心，只有思考，才能使教师真正成为主动的人、自主的人、有创见的人。教师的内隐优势一一展现出来，而且，勤于动笔的教师越来越多，教师之间产生了互动，关注教师在工作中需要什么，想到了什么，帮助她们克服困难，解决问题，使其实现自我价值，提高专业素养，是自己必不可少的责任，要将业务指导落在实处，并进行创新性的、积极有效的管理，才能使教师自觉地、积极地提高自己的专业素养。