基于生本的自助式“二创作”写作教学研究.docVIP

基于生本的自助式“二次创作”写作教学研究 咸祥中学课题组 一、课题研究背景及意义 （一）课题研究背景 传统教学模式下的写作教学，教师往往比较注重学生写作前的指导和写作后的评价，而对于学生的写作过程中的指导却有所忽略，在对学生作文评价之后也缺少对于学生修改和“二次创作”的指导和监督，使得学生没有有效地进行作文的修改和“二次创作”，作文中表现出的问题没有得到及时的解决，学生作文水平也就很难提高。 从学生角度看，学生在看了教师的作文点评之后，没有很好地对点评进行思考，不能准确把握自己作文中问题所在，同时很多时候教师又不要求学生进行有效的修改和“二次创作”，这样就使得学生对于点评见而不思，思而不改，也就不能用对自己的作品进行修改或者“二次创作”，写作的教学效果往往不甚理想。而之所以造成学生写作难，水平提高难的问题，很大程度上是因为没有从学生自身发展的角度出发，很多写作的经验、方法都是教师的直接灌输而并非学生自身的探索尝试的结果，学生并没有真正参与到作文的修改和“二次创”作环节。 新课程标准强调：学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学生的学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。 在我校实施的“幸福课堂”模式下的作文课堂中，要求学生在评价作文的时候也能够“接受”和“探究”统一，接受评价的标准和评价的方式方法，自助点评修改。教师把作文评价权交还给学生，学生通过合作探究，在点评习作、相互交流之后发现自身作文中存在的问题，但是在现阶段的探索尝试教学中，很多时候合作交流流于表面，对于“二次创作”同样没有引起足够的重视，也就使得学生自我作文点评得不到最终的落实。 （二）研究意义 首先，为提高我校语文写作教学的有效性提供一个新的突破口。在培养学生的合作探究能力的同时，通过自助式“二次创作”，提高自我的写作水平，提高写作教学的有效性。 其次，通过本课题的研究，力图解决在作文教学过程中学生“二次创作”往往不被重视的现状，为我校高效课堂模式下的作文教学提供一定的实践借鉴。 最后，本课题的研究方向和内容均来自教学实践，边实践、边探索、边总结，研究的结果具有针对性，具有可操作性和实用价值，可以直接指导并且应用于我校一线教学实践，研究成熟后，可以向周边同类学校推广。 二、概念界定 1. 自助式：顾名思义就是学习上进行自我帮助，在写作课堂教学中就是要发挥学生的自主性，通过独立思考或小组合作探究，对于作文进行分析评价，让学生发现自己或同学在写作中存在的闪光点和不足，并服务于下一步的修改和“二次创作”。 2. 二次创作：本课题研究中的“二次创作”指的是学生在进行自评或互评之后，对于一次作文进行再加工、修改和创新。通过“二次创作”可以将作文点评修改意见落实到具体实处，锻炼学生思维，提升写作水平。 三、国内外同类课题的研究综述 自助式作文教学观点的提出是基于学生自主、合作、探究的教学模式和理念观照之下，特别是近年来高效课堂模式进一步推广和深化，使得传统作文教学也越来越多地采取自主、合作、探究的模式。对于作文教学中自主、合作、探究的模式的运用更多地是放在作文的点评环节当中。重点都落在使得学生有作品点评的客体转变成为作品点评的主体上。同时也涉及到了对于学生点评方法的指导，对于点评标准的制定等等。目的在于让学生掌握点评作文的方法，进行有效的自主点评。王美富老师提出“教师化传统为科学，学生由客体变主体”，通过发挥学生的自主合作探究能力，自我点评作文，在减轻教师工作量的同时，把作文标准也作为一个指导自身写作的纲领，指导和影响学生的写作。湖南刘小余老师认为作文的评改应该让学生起主导作用，目的在于提高学生点评能力进而提升写作能力，同时可以参考高考要求、会考要求制定详实细致的评价标准让学生“有理可据、有法可依”。 但是纵观这些探究活动，多把重心落在了作文的点评环节当中，重点都落在让学生由作品点评的客体转变成为作品点评的主体上。对于作文教学中自主、合作、探究的模式在“二次创作”的运用缺少相关的研究探讨，因此，本课题着眼于生本，以自助式“二次创作”作为切入点，深入挖掘在自助合作探究模式下的作文教学二次创作的内在价值，有效提升学生的写作素养，确保课题研究的指向性、创新性和前瞻性。 四、课题研究内容及预期目标 （一）研究内容 1. 合作探究学习的成效研究 由于课堂形式采用为学生自主合