多元智能理论在高职院物流管理专业中的应用研究.docVIP

多元智能理论在高职院校物流管理专业中的应用研究 1研究背景 1983年美国当代著名的教育家、发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳在其《智力的结构》一书中曾提出过一个智力理论--多元智能理论。该理论从提出到现在受到了众多国家研究者和教育工作者的欢迎,并引起越来越多人的关注。多元智能理论认为:智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”?。时隔20年，加德纳又在《智力的重构:21世纪的多元智力》(1999年出版)中，对智力进行了更为精确的补充定义:智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。相对传统的智力理论，加德纳教授的多元智能理论存在以下的创新： (1)强调智力就是我们今天的素质教育所提倡的实践能力与创造能力，而不再局限于逻辑(言语智能和数理智能）； (2)智力作为一种潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力，而不被肉眼看到或被跨时空的同一标准来衡量； (3)智力是相互独立，相互平等的多元智力，而不是一种能力或以一种能力为中心的； (4)智力这种中枢神经系统的潜能有可能会被激活，也有可能不被激活，而是否被激活取决于特定文化下的教育与环境。 在加德纳提出的多元智力理论框架中，相对独立地存在着七种智能:言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、自知一自省智能、交往一交流智能。此外，加德纳认为还可能存在其它的智能，如灵感、幽默感、直觉、创造力，以及综合其它智能的能力等。 物流管理专业应是一个实践性和操作性都很强的专业，尤其是高职物流管理专业，该专业非常注重学生实践能力的培养。以多元智能理论为依据，将高职生和本科生进行比较，主要的差异体现在高考分数上，高职生的生源本身在数理逻辑智能和注重语言智能的高考标准下是弱者，但这不表明他们在其它智能方面也是弱者。如果以此观点来看待高职生，他们并不是差生,而且也能在其它智能领域中做出成绩与贡献。所以说，高职教育要注重开发学生的强项智能，同时用强项智能来促进其弱项的发展。随着社会对人才需求的多样化发展，作为髙职院校不应该只培养同一种规格的人才，也不可能只培养同一种规格的人才。文章以河北政法职业学院物流管理专业为例进行研究，该院物流管理专业受到师资、实践实训条件等各方面的限制，偏于知识理论,对于学生在其它智能领域的开发几乎还是空白。因此对多元智能理论在高职脘校物流管理专业中进行应用研究，有很强的现实意义。 2文献综述 2.1国外研究现状 多元智能理论从20世纪80年代诞生以来，成为西方国家教育改革的一种引人注目的教育理论，对这些国家的课程改革产生了极大影响。20世纪90年代以来，加德纳的多元智能理论已经逐渐成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。目前，世界上有30多个国家和地区的教育专家与教师参与到多元智能理论的研究和实践中。其中主要运用多元智能理论进行课堂教学改革，并获得了许多研究成果，相关的书籍、文献层出不穷，出现了一些有很高学术价值和现实指导意义的研究成果，成立了许多的多元智能学校，还有很多学校将多元智能理论引人教学方案中。 以美国为代表，美国学者对本国40多所多元智能理论的实践学校进行调查，发现在多元智能理论指导下的学校积累了以下五方面经验，即： (1)拥有共同的团队文化与教育理念； (2)注重提倡个性化的教师学习； (3)鼓励合作与交流； (4)非常重视艺术教育； (5)注重引导儿童自主选择和全面发展。 加德纳通过对多元智能的研究也展示了几项研究成果 如： (1)幼儿智能的早期培育:“多彩光谱”的评估方法的研究与实践； (2)小学阶段的项目教学法； (3)学科理解的多元切人点:展现“理解的博物馆”； (4)高中学科的探索艺术推进”评估法； (5)情景化评估：标准考试的替代方案。 通过对国外研究现状的分析和加德纳对多元智能的研究应用，可发现多元智能理论为学生的个性化发展与全面发展提供了理论支持，对培养教师差异性意识能力提供了有力保证，但如何将多元智能理论应用到高职教育中，让多元智能理论发挥重大作用，并未发现相关文献。 2.2国内研究现状 上世纪90年代，多元智能理论进入我M大陆，由于它与中国基础教育改革目标具有高度一致性，与我国现行的素质教育相辅相成，得到国内教育工作者的广泛认可。其传播和应用，也不仅限于师范教育界，更波及到中国的企业界、文学界、美学界、艺术界。以“中国期刊全文数据库(CNU)”为例,仅以关键字为“多元智能”进行检索，从1979年到2012年期间就有2000余篇与多元智能相关的文献，纵观这些文献,大致可以分为如下四类： (1)介绍多元智能(理论)本身的文献,多为阐述其基本涵义、主要依据和基本结构，多元智