大容量課堂的实践路径.docVIP

“大容量课堂”的实践路径 当学生听完一堂课，但却没有收获时，需要我们解决的问题，并不是如何把这堂课的主导权交给学生，而是考虑如何让老师把这堂课上得更有成效。既然是课堂，那就意味着这是老师帮助学生学习的主阵地，这就需要老师在课堂上讲得更有成效，而不是要求老师在课堂上少讲一点。只有老师在课堂上讲得富有成效，课后的学生才会学得有成就；要是老师在课堂上讲得少了，尤其是讲得还不到位时，学生的学习尽管是自主的，但一定是没有深度的。为此，从让课堂教学充分发挥教学价值，让课堂教学对学生学习真正有帮助的角度来看，课堂并不是要退出对学生学习的影响，而是要增大对学生学习的影响，而且是要在有限的课堂时间和空间里，增大对学生学习的影响，这就是我们建设“大容量课堂”的目的。 第一，要尽快地切入课堂主题。对于每一堂课，既有教材的起点，也有学生的起点；当学生听课前并没有学习教材时，那么把教材当作课堂教学的起点，虽然起点很低，但会很务实；但如果学生课前已经阅读或者学习过教材时，此时再把教材当作课堂教学的起点，那就是对学生学习时间的浪费，这时候就必须把学生，把已经阅读和学习过教材的学生，当作课堂教学的起点。更有意思的是，要是老师总是把教材当作起点，也就是把没有事先阅读和学习过教材的学生当作起点，那些原本有课前阅读和学习教材习惯的学生，也会逐步放弃这个习惯，因为当老师把课堂起点定得低了时，他课前的学习时间总是逃不了被浪费的结局。因此，要让课堂教学对学生学习有更大的助益，就需要老师逐步调高课堂教学起点，这样既可以督促学生课前阅读和学习教材，还可以让整堂课上到一个更高的平台，为后续更有难度、更重要的教学内容提供更多的时间。所谓的调高课堂教学起点，就是要尽可能从学生对教材已有的认知水平作为起点，从而尽快地切入课堂教学的主题。 第二，要让课堂变得富有思想。当我们上课时，会花大量的时间去讲解教材上的知识，似乎总觉得教材没有写清楚，所以让学生自己看不懂。其实，编写教材的人，已经在怎么编写才让学生“看得懂”上做足了功夫，在这种情况下，我们对教材知识的讲解，教育功效并不明显。学生看得懂的，自然也听得懂我们的讲解；学生看不懂的，自然也很难听得懂我们的讲解，因为我们和教材的编写者一样，都是站在学生对立面来教育学生的，而不是与他们并肩同行，做学习同行路上的支持者。那么老师上课的目的何在呢？学生并不是来听我们对教材知识的重复讲解的，而是来看老师自己在学教材知识时，可能会碰到哪些问题或者困惑，而老师又是如何克服这些问题或者困惑的；也就是说，学生是来向教师学习“教师是如何学习的”，而不是来接受“教师给予他们的教育”。可事实上，老师是最不愿意承认，也最不愿意表露，自己在学习教材知识时存在的问题或者困惑。殊不知，教师为学生讲解的，永远是学科知识；而教师向学生展示的，才是教育思想；举例而言，教师看了答案再向学生讲解题目，那讲的只是知识；教师没有看到答案，向学生讲解自己是如何一步一步思考的，这个过程呈现的就是自己的思想。 第三，要让课堂对教材有拓展。教材上的知识，于学生而言，有三种学习层次：一是通过对教材知识本身的学习，从而了解和掌握教材知识本身；二是通过对教材知识形成过程的了解，习得探索知识形成过程的意识和能力；三是在掌握教材知识的基础上，去应用和进一步拓展教材知识。在目前的课堂教学中，不论是教师教学，还是学生学习，基本上都停留在第一个层次，即就知识而学习知识；有少部分教师能够达到第二个层次，即就知识而探索过程，到了这个层次就已经到了探索式教学，但这种探索只是重复性的、验证性的，是在知道结论或者结果情况下，对整个知识获得过程的重复性验证。不管是就知识而学习知识，还是就知识而探索过程，都是在教材知识的圈子里打转，都没有让学生摆托教材的约束。之所以要求学生学习教材，目的并不是掌握或者验证教材知识，而是要学会应用教材知识，甚至在应用教材知识的过程中去发现或者创造新的知识，这就进入了教材学习的第三个层次。但目前的情况是，课堂教学在第一和第二个层次上花的时间太多，由于总是面对现成的知识，学生既无兴趣，也无成就感。 第四，要让课堂对学生有指导。课堂是教师教学和学生学习的交汇点，要是有了教师教学才有学生学习，那么课堂教学就成了学生学习的全部。等到教师下课了，教师教学结束了，学生学习也就完结了。事实上并非如此，是有了学生学习才需要教师教学，教师教学只是对学生学习的引领与指导，不管是在课堂教学的前还是后，学生学习都是存在的，只是它并不依存于教师教学。尽管学生学习并不依存于教师教学，但并不等于它不受教师教学的影响。当教师教学对学生学习过程（并不局限于上课时段的学习）具有真实的指导力时，学生学习的整个过程，包括课堂上的学习，也包括课堂前后的学习，都会主动接受教师教学的引领和指导。因此，课堂上的教师教学，除了为学生讲解具