小学科学课中实施.dc(2011、8、25).docVIP

小学科学课中实施“活动单教学”策略的初步研究 王 鑫 摘要：在小学科学课中实施“活动单教学”的关键问题是要培养学生参与活动意识和参与活动能力，其主要策略有四个方面：一、重视激发兴趣，启发学生参与活动；二、创设教学情境，引导学生参与活动；三、及时反馈调整，强化学生参与活动；四、正确进行评价，促进学生参与活动。 关键词：小学科学 活动单教学 学生参与活动 主要策略 “活动单教学”就是指学生在教师预设的教学活动单主导下，充分调动自我积极性、主动性和创造性，最大限度的参与到教育教学活动中去，从而在动手、动脑、动口、动眼的活动中，体现主体地位，实现三维目标的新型教学模式。 在师生互动的教学过程中，教师主导作用的发挥是通过学生的学习主动性发挥和主体地位的强弱体现的。学生在教学过程中参与活动意识愈强，参与活动程度越高，则说明教师引导的合理得法。而学生参与活动的主动性、积极性和创造性，则是教学成功的必要条件。作为学习主体的学生，只有积极主动的参与教学活动过程，全身心的投入到学习活动中，才能使外部的学习活动逐步转化为自身的智力活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。 “活动单教学”的五个实践环节流程图： 在小学科学课教学中实施“活动单教学”，关键的问题是要培养学生参与活动的意识和参与活动的能力，这两方面的培养可以从学生内因和外因两个方面着手。内因主要是指激发学生参与学习活动的内在动力（兴趣），外因则是指创设有利于学生积极参与教学活动的外部环境（情景），在内、外因的相互作用下，教师对学生的活动过程、活动效果及时进行信息反馈、评价，使学习活动不断地得到调控、矫正，进而发展和提高学习者参与活动的意识和能力。 一、重视激发兴趣，启发学生参与活动 从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学生的学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。它大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的。其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，它在学习活动中起着定向和动力的作用。如果教学方法恰当，学生对科学课的内容发生直接兴趣，他们的科学思维就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。针对小学科学课的探究性特点，实施“活动单”教学时可以根据学生不同年龄阶段的心理特征，采用适宜的方式方法，激发学生的学习兴趣。比如：运用明显的现象变化激趣生疑；运用有趣的物理、化学小实验引入新课；运用录像、VCD等视频资料调动中年级学生参与活动的兴趣。教师还可以结合教学内容，有机地穿插介绍科学技术新成就、中外科学家的生平事迹等，这样既可以有效调节科学学习活动的节奏又能够再次激发活动中的兴趣。平时，教师还可以充分利用科学知识竞赛、科学小制作竞赛、创办科学小报等系列活动，培养学生参与科学学习的兴趣，提高学生参与科学活动的积极性、主动性。 二、创设教学情境，引导学生参与活动 德国有一位学者曾有一个比喻，非常生动地揭示了情境的价值，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这里情境和知识犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。① 我们的教学也应该把知识融入情境，融入到学生的生活中来进行。在实际教学中，教师应根据教学活动需要，创设合乎实际的教学情境，从而引导不同层次的学生主动积极的参与到科学学习活动中。 1、依据教材内容创设情境，激发学生参与活动。科学课的教学内容丰富多彩，按照小学科学课程标准，科学课程的内容在科学知识上主要分为生命世界、物质世界和地球与宇宙三大部分，教学时教师应认真研究教材，深入挖掘教材中隐藏的情境创设切入点，有针对性地进行情境创设，如在教学《空气占据空间吗》（教科版三上第四单元第6课）的时候，教师可以创设用漏斗倒可乐倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并