大班額条件下因材施教的实验研究开题报告.docVIP

大班额条件下因材施教的实验研究开题报告 一、课题的提出 由于长期以来的基础教育资源配置失衡和家长择校意识增强，随着城市流动人口数量的激增，学校的办学条件、师资力量、生源素质等方面显示出突出的矛盾。造成了大班额（指班级人数在50人以上）普遍存在的现象。从目前的情况来看，大班额教学在相当长的一段时期内仍然存在。 学生思想、性格、特长、生活习惯、学习习惯、学习能力、社会环境、家教等差异，使目前的教育对象更加复杂化和多样化。过去，以统一的教学目标、要求，同样的教学方法，单一的评价尺度，使教学效果出现了广种薄收的局面，导致所谓的差生越来越多，越来越差，使这部分学生失去了学习动力，产生厌学、怕学之情，有的甚至逃学、辍学等等，严重影响了素质教育的实施。 由此可见，克服大班额的制约，有效地开展因材施教的课堂教学研究，不仅有利于课程改革的推进与发展，也有利于提高教学实效。因此，出于县情、学情的实际考虑，我们决定申报《广西北部湾经济区大班额条件下因材施教的实验研究》课题。准备在一定的范围内选取学校来进行实践，取得一定经验后再向全县大范围推广，从而稳步推进和完善，让各个层次的学生都能尝到成功的喜悦。 二、课题界定 大班额条件下因材施教，就是在班级人数过多的情况下，在课堂教学中因材施教，从学生的个性发展、课堂组织形式、教学模式、评价体系等方面进行研究，使教学方式和学习方式得到有效改变。全面提高教学效果，使后进生进步，中等生优化，优等生更好，使不同层次的学生在学校都学有所得，学有所长。 三、同类课题研究状况的文献检索分析 1、本课题在国内外的研究现状 国外发达国家由于基础教育阶段发展水平较高，教学上常采用小班制和走班制，基本上不会出现大班额现象，现有的国外文献也主要以学生的合作小组学习形式居多。 国内对于大班额的研究主要集中在教育管理层面，以消除大班额现象为研究目标，从政府支持，城乡均衡发展、教师支教等有关教育均衡发展的宏观角度展开的较多，从教学管理、教学策略、教学目标、教学评价等微观层次开展的研究不多，且多集中于校内、或学科教学研究，对县域、校际间的大班额条件下因材施教模式研究开展的还是不多见的。本研究有一定的创新基础。 2、本课题的研究趋势分析 从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。教育必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在目前大班额条件下，因材施教是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究内涵还很多。 四、研究的理论依据 古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。孔子提出的“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是因材施教。因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与因材施教教育在本质上也是一脉相承的。 1、教育均衡发展理论 教育均衡的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，使每个儿童都获得充分的发展，核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。 2、建构主义学习理论 皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。 　　3、发现学习理论 布鲁纳（Jerome S.Bruner）的认知——发现学习理论强调：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激