大学英语课程中“去教化”倾向初探.docVIP

大学英语课程中“去教育化”倾向初探 摘要：大学英语课程存在“去教育化”倾向，即去除甚至背离通识教育宗旨，去除教育综合素质培养的影响，偏离整体教育目标的倾向。通过实证研究发现大学英语课程在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等[1] 大学英语教学，一直在国家教育行政部门颁发的教学大纲或课程要求的指导下进行着，在各级教育行政部门的领导、指导与监控下实施着。大学英语教学质量与效果，不仅受到国家教育行政部门多位部长级官员关注，而且受到国务院副总理的关注。实际上，大学英语是中国当代高等教育中一门占有重要地位的全国性或国家级基础课程。[2] 二、大学教育之目标 大学教育的目标首先应该符合教育目标。从大学伊始至今从未断过争论，不同的时代，不同学派，不同体制，不同主义从不同的角度对教育的目标都有过不同的阐述。 古今中外教育目标定义不胜枚举。根据《教育大辞典》的定义，教育目标（educational objective）Learning activity as considered in the framework of the general activity approach is a special kind of human activity whose main objective is the acquisition of knowledge, skills, and competencies produced by society in the process of history by means of special learning actions taken upon learning objects in accordance with their substance and structure.[4] 在20世纪，教育目标分类众多。最早提出教育目标分类学（axonomy of Educational Objectives）F. S. Bloom把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（Bloom 1956）美国教育心理学家Robert Mills Gagné按学习结果（即人的习得能力或倾向）对学习进行分类，区分出智慧技能(intellectual skills)、言语信息(verbal information)、认知策略(cognitive strategies)、运动技能(motor skills)和态度(attitude)五大类。[5] 《国际教育标准分类法》（International Standard Classification of Education）对教育的界定是：“有意识的活动，涉及某种形式的交流，旨在引发学习。”其对学习的定义是：“在信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力或者行为方面的获取或改善。”[6] 其对高等教育及其目标的解释为：“高等教育是建立在中等教育之上，在专业化的教育学科提供学习活动。它以高度复杂和专业化的学习为目标。”根据以上研究可以得出结论：隶属于高等教育范畴的大学英语教育，其教育应然目标首先应该是高层面的，即在教育层面上高于中等教育目标；其次在教育共同性上应该达到行为、信息、知识、理解、态度、价值观与技能的改善。行为、信息(与知识并列可以内化或转化为知识)、知识、理解、态度、价值观与技艺等都是素质。这种改善不仅仅是英语技能的改善，更应该是各方面的改善或者整体素质的改善，以达到Plato在《理想国》第四篇中谈教育时说的那样：“良好教育内植诸种良好素质，扎根于良好教育的良好素质会持续改善，它们的持续改善影响人和其它动物的品种质量”。[7] 因此，高等教育的应然教育目标应该与通识教育的应然目标相一致，《哈佛通识教育红皮书》中提出的教育目标是“培养整全的人（the whole man）” ，并对通识教育的培养目标归结为：“有效的思考能力，交流思想的能力，做出恰当判断的能力，辨别价值的能力。” [8]从上而论，高等教育的应该目标应该是提升人的科学知识、技能、知识和能力，也就是综合素质的总体性的、全面的提升。那么作为大学教育重要组成部分的大学英语课程教育目标就应该符合这样的教育目标才能符合教育规律，真正成为教育的有效组成部分，达成教育目标。 三、外语教学“去教育化”倾向——描述与评论 近年来，大学英语教育起着“负教育”、“零教育”的作用，这其中存在教育目标的问题。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教育目标，重点主要在放在英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养、同时增强文化素养和发展自主学习能力三个方面。这里对大学英语教育目标的界定却显得过于简单模糊。虽然提出来文化素养等方面，但从教学要求的具体描述来看“核心内容是语言技能（听说读