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如何培养提高学生的交流能力 时间：2014.4.12 主讲教师：金必磊 “交流”是数学活动中的一个重要因素，在学习活动中，交流起到了触及人们思维触角的作用。在交流的过程中，学生能够充分说明自己观点的合理性，以及方法与策略的固有的特点或特性，使不同的学生得到不同的发展。《数学课程标准》的总目标中就提出：通过义务阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我们很多老师有较新的教育观念、很注重在课堂中提供给学生合作与交流的机会，让学生阐述自己的观点、暴露自己的思维过程，以培养学生的创新意识，可是我们在教学中也经常发现这样的场面： 教师提出了一个问题后，让同学思考片刻后先进行同桌交流，只见学生马上各说各的想法，他们互相之间交流、讨论的很少。接着老师请大家在全班交流，大家争先恐后。一个同学说了自己的观点后，老师问还有别的想法吗？叫起来的两位同学竟然说了与前一个同学同样的观点。如这时有同学说错了，老师问：你们对这位同学的观点有什么想法吗？被叫起来的同学却仍在说着自己的发现，与老师的提问毫无相干。此时，有同学因未叫到发言而显得垂头丧气；有的则不甘示弱，在下面悄悄说着自己的见解；有的端端正正坐着，一言不发：还有的做起了与课堂无关的事。此时，教室变成了老师与几位同学表演的舞台了。形成以上现象的主要原因是学生不会交流，怎样利用有限的40分钟教学时间培养学生的交流能力，让学生在交流中会正确表述自己的思想，同时会倾听别人的叙说，并能听懂从而积极响应，给予同学正确评价。本文要阐述的就是我在这方面所做的一些努力与探索。 一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢说” 新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生；在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系；以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交流对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”新的教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一个学生都有平等接受教育的机会，充分尊重学生的问题意识。在教学中要拉近与学生之间的距离，不要让学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重说；答的不完整允许补充；没想好的允许再想，想好了再说；必要的时候允许学生不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。 l、创设生活情境中说。 《数学课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中，我从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学，从中不断交流。 在学习《米的认识》这一课前，我在教室前面用粉笔画了一段路，让他们走一走，有的小朋友大步走，有的小朋友以正常的步速走，边走边说。在小朋友知道了一米有多长后，我让他们找一找周围哪些东西大约是l米，在生活中有哪些作用？有的小朋友自然而然想到了一段路有多长等等，让学生从十分熟悉的生活情境中发现数学问题，不断交流中将学生引入学习活动的探究中，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。 2、创设趣味情境中说。 好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，这要求我们适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然规律，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有生活情趣的教学情境。 如教学《除法的初步认识》时，老师创设这样一种情境：“6只苹果分给两个小朋友，你准备怎么分？”小朋友们各抒己见，很快有了以下几种分法：(1、5)、(2、4)、(3、3)(4、2)(5、1)，这时我再让小朋友找一找这些分法中哪种分法最公平？你们想不想也做这样的活动？接着引入新的活动探究：即4人小组进行活动，边活动边交流，孩子们在富有情趣的活动中，亲身体验“平均分”、“等分除”的概念。 在这样的氛围中，学生打消了一切顾虑，大胆的表现自我，逐步学会理清自己的思路，从不同角度去思考，敢于发表个人见解，促进了学生思维的发展，为学生交流搭建舞台。 二、创设问题情境，引导学生“会说” 苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境，在情境中教师把要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，产生想说的愿望，想说的冲动。 1、创设悬念式情境中，使学生“奇”中说。 针对小学生好奇心强的特点，教师讲学生未知