如何增强数学课堂的有性.docVIP

新的教学模式下如何增强数学课堂的有效性 水榭花都小学 滕艳艳 新一轮数学课程改革实施以来,小学数学课堂教学充满了生机与活力,取得了可喜的变化与成绩。尤其是我区教研室实施和谐导五步教学以来，使我们广大一线数学教师受益匪浅。追求课堂教学的有效性,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命，倡导和谐教学，是每位小学数学教师努力的方向。现就课堂教学有效性实验研究谈谈几点初浅的看法： ???一、情境创设的有效性” 《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。 如在教学《秒的认识》我这样设计情境：请小朋友听听，这是什么声音？（课件传出滴答滴答的钟声）师：对，这是时钟行走的声音，是时间的脚步声，听，新年的钟声就要敲响了（课件演示播放春晚片段，镜头落在时钟上）谁能说说现在是几时几分？这样学生一下子就投入到教学情境中了。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求中。 随着新课程改革的不断深入，小学数学教学情境的创设也存在着许多值得探讨的地方了只有不断反思，冷静思考，才能创设出有效的情境，为教学更好的服务。 二、课堂教学活动的有效性 有效教学就是有效果、有效率、有效益。教师要提出有效的问题，组织学生有效的数学活动，课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。因此要提高数学课堂教学的有效性不可忽视课堂提问的有效性。要做到有效的提问应注意以下几点： 课堂提问应具有明确性 有效提问，也就是让你的提问充满思维含量。教师的提问和学生布置活动要紧扣教材内容，围绕学习要求，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。 提问是为了引导学生积极思维。提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。如教学二年级数学上册《乘法的初步认识》，教师引入新课时出示了一幅美丽的画面： 师：小朋友们从图上看见了什么？ 生1：我看到了一条流淌的小河。 生2：我看到了河上还有一座小桥。 几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问：“难道你们没有看见兔子吗？”当教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题：教师问学生“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都是一样，有的干脆说一眼就看出来的，不用数。于是老师又急了，问道：“有没有是两个两个数的？”………… 显然这位教师的提问目的不明确，问了些与主题无多大关系的问题，这样的问题不但不易引起学生的数学思考。反而容易使学生出现非教学活动的倾向。 教师在引导学生观察主题图时可以重新设计以下两个问题： 谁能一眼就看出图上有几只兔子？ 你是用什么方法看出来的？ 这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣。 2、探究过程要找到最近发展区。 现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区的”问题，是有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如教学六年级上册《圆柱体的体积》，教学过程中，教师用到迁移转化的数学思想，问学生：你能把圆柱体转化成以前学过的物体的体积吗？通过这些有序的启发，学生动手实践，将圆柱体转化成长方体。长方体的体积已经学过，自然得出圆柱体的体积公式。这样的探究过程处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。使学生的探究过程更具实效性。 三、课堂练习的有效性 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识掌握技能技巧，培养积极的情感态度的有效环