如何指导学生进行数学的预习.docVIP

浅谈在数学学习中学生自主学习能力的培养 培养学生自主学习能力历来为教育家、学者、教师所关注。陶行知先生就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身学习发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力。培养学生自主学习能力也是新课改的热点话题。《数学课程标准》中明确指出：数学是人们在生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。所以，学生学习的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 何谓“自主学习”，它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指在教学条件下学生高质量的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。一般说来，自主学习具有以下几个特征：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；第三，学习者在学习过程中有感情的投入，学习过程有内在动力，能从学习中获得积极的情感体验；第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。比如说，进度快不快？效果好不好？ 但是，在现在的课堂教学中，对学生的自主学习也会产生片面的理解：学生的“自主学习”是不要老师指导的自己学习，课堂上为了实现“自主学习”教师不敢说话，不管教什么内容，不管是什么教学对象，教师都很少给学生提示和指导，甚至于不提示和指导，都要求学生自己去理解知识、自己去发现特征和规律、自己去探索方法，致使课堂教学任务难以完成，课堂教学效率低下。 这就要求我们的教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。由此可见，在数学学习的活动中，关键还是学生自己起主导性作用，那么要学好数学，就要让学生成为真正的主人，就必须注重学生自主学习能力的培养。 “为了一切的孩子，为了孩子的一切”，现在许多教学已经走出了传统教学中过重于知识教学的误区，真正做到了以学生发展为本。苏霍姆林斯基说过：“人的内心总有一种根深蒂固的需求——总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤其强烈。”因此，数学教学活动要以学生的发展为主，让学生在课堂中得到生动、活泼的发展，教师要树立从“学”出发，为“学”服务的观念，使学生能充分发挥学生的主体作用，按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习数学，学好数学，真正成为数学学习的主人。 所以在数学课堂教学中必须培养学生自主学习的能力，充分发挥学生学习数学的主动性，让学生在“自主制定数学学习目标——自主探索并解决数学学习中的问题——在自主学习数学中获得情感的体验——自主调节在数学学习中的认知活动过程”这样一个循序渐进的过程中学会数学学习的意识、习惯、能力和方法，这是实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势。我们可以从以下两方面去理解： 第一，提供自主学习目标，增强自主学习及参与意识。制定数学学习目标的根本在于：把学生推倒探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知识的过程中暴露出他们感知新知识的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方和概念混淆不清的地方都反映出来，再通过引导他们独立思考，自主探索，发现真理，抛弃过去的错误，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样一个自主学习的过程，让学生自己发现所要学习的东西，能够积极地被同化，因而很容易得到更深刻的理解。 第二、激发自主学习动机，形成自主参与心向。首先要善于挖掘数学教材中的激励因素，“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的知识具有深厚的兴趣。”学习兴趣是学生数学学习活动的关键性因素。它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。在数学教学中，我们常用情景激趣、故事激趣、直观激趣、游戏激趣、操作激趣等途径，促成学生的自主参与学习。其中直观激趣是最常见的，我们可以通过有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这中好奇转化为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而主动参与到数学学习的课堂中来。 第三，要以教师引导进而激发学生的兴趣。“兴