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孟德尔豌豆杂交实验（一）（说课稿） 生物学科教育------王乐 大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节〈〈孟德尔的豌豆杂交实验（一）〉〉的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 设计理念----教材分析----学情分析-----教学目标---教学重难点---教法与学法---教学过程 一 设计理念：基本指导思想通过引导学生孟德尔的豌豆杂交实验进行探究、思考、推理分析，让学生体验科学的成果的发现过程，并且掌握孟德尔的分离定律，并且模拟科学研究的过程（性状分离比的模拟）来调动学生课堂主动与。通过本节课的学习，学生在知识与技能，过程与方法，情感与态度这几个方面来认识孟德尔的豌豆杂交实验。 二 教材分析：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。所以这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。 三 学情分析：1.学生通过一些俗语对遗传和变异有一定的了解的。在此基础上，学生和容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传和变异的现象。2.在初中阶段，学习过的知识与本章内容有密切的联系，例如：在初中学习的”基因控制生物的性状”，“基因的显性和隐形”对基因有一定程度的认识。3.在数学课上学习了概率的知识，并且孟德尔的分离定律作为“概率的应用”内容也出现在数学教材中。 四 教学目标：1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂 交实验及分离定律； 2．举例说出相对性状、性状分离、遗传因子等名词的含义。 3．运用分离定律解释一些遗传现象; 4．尝试进行杂交实验的设计。 5．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 6．认同孟德尔的创新精神。 五 教学重难点： 教学重点：1.对分离现象的解释,阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学 的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点：1．对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。 六 教学方法： 问题渐进探究教学法 为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？ F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？ 究竟是什么因素控制着这一遗传过程？ 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？ 孟德尔假说的核心推论是什么？ 要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1) ? 模拟实验教学法 教学过程： 创设情境： 孟德尔简介 出生在奥地利的一个叫海因策多夫的小村中，父亲是农民，擅长嫁接，母亲是园林工人，从小酷爱自然科学，对农业各科学又在广泛的兴趣，但是可惜因为经济等问题，仅仅上过中学就辍学了。他21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。他的主要研究工作：1856-1864年8年的杂交实验，1865年发表了《植物杂交实验》的论文。 师：大家把书翻到第二页（P2）的问题探讨那一块， “融合现象”的观点，融合遗传是1868年由达尔文提出的。 那么大家想想，哪些遗传现象与“融合现象”的观点相违背？举出反例就行了？ 学生活动： 学生交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。 师：列举典型实例：同学们的个子是父母的平均值吗等，说明生物的遗传是不遵循“融合遗传”的客观事实。 师总结：生物的遗传不是简单的双亲性质的融合，那么到底有没有规律可寻呢？首先我们来看下豌豆花的结构等 1豌豆花结构以及相关概念 豌豆：①是自花并且是闭花授粉（开花前，完成授粉）的植物——自然状态下永远是纯种——实验结果容易分心可靠 两性花：一朵花上同时具有雌蕊和雄蕊 单性花：一朵花只具有雄蕊或雌蕊 自花授粉：两性花的花粉，一朵花的花粉落到同一朵花的雌蕊的柱头上的过程，如豌豆 异花授粉：一朵花的花粉给另一植株的雌蕊援粉就称做异花授粉，玉米、大麻等属于此类 ②易于区分的相对性状（如花有红的有白的，黄色和绿色，饱满和不饱满，高茎和矮茎等） 相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型。例如高和矮，胖和瘦，长和短，直发与卷发，有酒窝与没酒窝，右手拇指在上与左手拇指在上，有卷舌与无卷舌，有耳垂与无耳垂，大拇指是挺直与弯曲 提问：长毛和白毛是相对性状吗？ 生：不是 ③