如何對内地少数民族学生外科教学的思考.docVIP

如何对内地少数民族学生外科教学的思考 【摘 要】外科学分为外科学总论和外科学各论，是高职高专院校临床医学专业的必修课和主干课之一，它也是一门专业性、技术性、操作性和实践性比较强的临床科学。结合新疆籍班级少数民族学生在内地大学阶段面临的问题和外科学课程自身的特点，探讨如何因材施教、转变思想、调整教学内容、改进教学方法，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生综合能力，提高外科学教学质量，谈几点外科学教学的体会和思考。 【关键词】少数民族学生 外科学 教学 外科学分为外科学总论和外科学各论，是高职高专院校临床医学专业的必修课和主干课之一，它也是一门专业性、技术性、操作性和实践性比较强的临床科学。近年来我校在新疆地区招收了一定数量的学生，其中有维吾尔族、回族、哈萨克族等少数这些学生。这些学生尤其是少数这些学生将面临适应环境、语言交流、宗教信仰、风俗习惯、文化礼仪的差异及经济条件的差距等特殊问题，针对这些学生现状必须开展行之有效的外科学教学。这就要求我们在外科学的教学过程中要改变以往的某些教学观念，在遵循科学发展观，坚持以人为本，更加关爱这些学生的同时，利用临床课堂教学的有限时间内有针对性调动学生学习的积极性和学习兴趣性，让学生掌握扎实的外科学基础知识和基本操作技能，为临床外科学的见习、实习和工作打下良好的基础。[1]本文结合外科学的教学特点，从师、生层面谈几点对这些学生临床外科学教学的体会和思考。 一、现状分析 1.1部分少数民族学生汉语理解力较差 不同的民族文化和地理历史条件赋予少数民族不同的母语，不同的饮食习惯、禁忌、礼仪等，我们要给予充分的尊重和理解，新疆籍学生来到完全陌生的内地大学校园，与大多数文化背景不同的学生在集体宿舍朝夕相处，部分少数民族学生之间交流仍然较多地使用民族语言，这使得他们对汉语的理解和灵活应用能力有所欠缺，尤其对一些专业术语的理解更为困难。另外，部分少数民族学生在与教师沟通、交流时也存在一定的障碍。由于汉语水平问题，给他们的学习、交流带来很多的不便。老师上课时不得不把主要的精力用在如何让学生听懂课程基本内容这个问题上，为了让他们能够充分理解老师现在课堂上所讲的内容，上课时不得不减慢速度而无充裕的时间去拓展相关知识；同时少数这些学生为了应付课堂教学已经力不从心了，基本上没有精力、没有能力去阅读大量相关参考书籍，拓展自己的专业知识面，对于理论知识的重点、难点问题他们缺少钻研，理解不深，认识不透。 1.2部分学生专业基础知识较差 与内地学生相比，这些学生多来自不同地区，受地域限制，教学条件限制，各地区的教育程度不同，新生入学时年龄差距较大、入学成绩差别也很大，学生整体知识水平及专业素养较欠缺。少数学生中学阶段的文化基础较薄弱。在教学过程中教师发现部分学生对医学基础课程中的专业术语一知半解甚至一无所知，导致其对外科学新的知识点和原理理解不透彻，更谈不上融会贯通和灵活运用。而对于前期理论课上出现过的专业词汇，或是汉族学生一看就能明白的专业术语，在实践课上教师一般不会再重复讲解；或者对一些常见的标识符号或英文代码也只是一带而过。长此以往，这些学生会出现明显的自卑心理，学习上便处于消极状态，不认真对待自己所学专业，更谈不上对所学专业产生浓厚的兴趣。教师需在充分了解每个学生特点和个性特征的基础上，因材施教。 1.3部分学生实践能力欠缺 大多数学生均能初步掌握病史采集和病例分析的方法，按要求规范地进行病历书写。但是个体之间对临床技能的掌握存在差距，部分学生对采集的临床资料进行综合分析、归纳、表述能力不够，临床思维能力尚有所欠缺。病史采集、病例分析训练时回答提问缺乏系统性，极少数病历书写质量欠佳。在外科基本操作过程考核中，个别学生基本功较差，无菌观念意识不够强，不能熟练掌握操作过程中的注意事项。 1.4学生创新能力欠缺 江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”大多数学生普遍具有创新意识，对创新有一定程度的认识，希望在学习实践中产生新思想，积极寻找新的学习方法，但由于自身所学基础知识和语言沟通能力的局限，而且学生自身缺少必备的创新技能和不善于利用学校的现有条件，往往不能把创新动机转换成行动。 二、应材施教，提高教学质量 2.1转变思想，树立以人为本的教学理念 外科学的特点就是学科专业性较强，同时知识覆盖面较广。外科教学不但要求学生掌握一定的外科学基础知识，还必须让他们具备一定的英文文献阅读能力，熟悉相关领域的研究进展，这就要求学生必须掌握一定量的专业词汇和术语。这些专业词汇和术语概念比较抽象，而且涉及解剖学、生理学、病理学、诊断学等多个相关基础学科知识。学生掌握专业词汇