对农村小学语文教学评的思考.docVIP

对云南农村语文教学评价体系的思考 马龙县王家庄小学：李春荣 [提要] 对教师的教学行为和对学生的学习效果的评价是教学评价的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。在把教学评价的重心由考试成绩转到教师教学工作的中心环节──课堂教学上来的同时，必须注意教师的课堂教学华而不实等问题的出现。对学生的评价，要把学生自我评价与教师、家长评价相结合，过程评价与终结评价相结合语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。、（六）竞争功能教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。、.唯成绩论。不管你上课采用什么形式，也不管你是否对学生的终身发展有益，尽管《语文课程标准》指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，但教学质量是学校生存的基础。何况没有质量的教学，总是失败的教学。所以评价教师，就要看你的学生。教师的奖惩和职务评审更是与此密不可分。评价方式单一，成绩至上。学习成绩的好坏是一个学生好坏的唯一标准。不管你品质如何高尚，也不看你品质如何低下，在学校，只要你学习好，便一俊遮百丑。所以高智商的“野蛮人”时见报端。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”成了美丽的谎言，“德智体美劳五育并举”成了不可兑现的空话。成绩较差的学生便成了学校和老师的弃儿。定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定学习目标之间有无距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。 定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。因此，语文教学评价工作必须建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完成这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系，不过，其职责主要不在于教师和学生，而是在于教育行政部门、教育科研部门和学校的语文教学管理人员。鉴于这种原因，简要地提出几点建议 　　1、以转变评价观念为先导，把评价改革和素质教育结合起来，使评价改革成为学校整体改革的有机组成部分。 　　2、把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。 　　3、上级教育行政部门要把考试的主动权交给学校，学校要把考试的主动权交给教师。　　4、学校加强教学和评价全过程的质量监控，不以期末或毕业考试的情况作为评价教师和学生的主要依据。 优化语文教学评价体系的确是一项艰巨而复杂的系统工程。不断促进学生语文素养、教师教学水平的提高和学校教学管理的完善，是实施这项系统工程的三个目标。其中，第一个目标是根本性的终极目标，第二、第三个目标是促使根本目标得以顺利实现的间接性目标。这三个目标之间具有千丝万缕的联系。在实际工作中，我们既不能不分轻重，眉毛胡子一把抓，又不能把它们机械地孤立、割裂开来操作，而应统筹安排、数管齐下、突出重点，争取在短期内实现语文教学评价体系的全面优化。 ?总之，基础教育语文教学评价体系正处于改革创新的阶段。这不是一个“破旧出新”的过程，而是继承原有的合理的部分，加以发扬或改造，并增加新的内容，使评价体系更加合理、更加科学的