孫叶兰化学教学中自主学习和合作学习的策略与案例研究.docVIP

课题研究 课 题：《化学教学中自主学习和合作学习 的策略与案例研究》 学 科： 化 学 课题研究人: 孙叶兰 单 位： 商城县上石桥一中 时间：2014年6月 化学教学中自主学习和合作学习 的策略与案例研究 上石桥一中 孙叶兰 [摘要] 推进课堂教学改革，培养学生自主学习能力是实施素质教育，培养现代化人才的关键所在和当务之急。借新课改的契机，结合我们化学科教学的特点，在化学课堂教学上，我们一改过去的课时教学的形式，推出“自主合作学习”课堂。“自主合作学习”是通过学生自主学习、合作探索，师生共建，实现教学目标的一种教学模式。 [关键词] 化学教学 自主学习 合作学习 传统教学一般是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。其主要活动是教师依教学计划的进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生的相应活动则是通过上课专心听讲或练习以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充一些教材或经由考试增加学生练习的机会。面对课程改革的要求，传统的教学方式不利于教学质量提高，不利于学生发展，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出：教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是“学知、学做、学会共同生活、学会发展”[1]。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育改革中，我们应当努力将新课程改革的目标真正落到实处[2]，倡导“自主合作学习”，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，从被动的学习方式转变为以“自主合作学习”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。 一、创设情境、目标导学 良好的开端等于成功的一半。实践证明，独巨匠心地创设问题情景，常能激发学生的求知欲。化学课堂上的创设情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、故事、新闻事件、调查报告、化学游戏等。如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为深化学习成果而产生的尝试性的研究活动，如在学生合作交流过程中，学生提出的新颖的观点或方案，通过情景创设及时转化为组内或班内探究性活动等。创设良好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要符合学生的认知规律贴近学生最近发展区，这样才能引发学生的自主探究。目标就如黑暗中的指明灯一样引导学生自主合作学习，不至于迷失方向。 例如在学习金刚石、石墨、C60这节内容时，可以这样导入，同学们看看老师手上戴的是什么？（钻戒）在看看老师给你们带来了什么？（木炭和铅笔），那么在化学上，我们可以说钻石、木炭、铅笔芯是一样的，为什么璀璨夺目、价值连城的钻石和质地松软、普遍廉价的木炭、铅笔芯是一样的呢？从而激发学生的学习兴趣，增强其探究新知识的欲望。接着展示本节课学习的目标，引导学生自主学习。 二、自导自学 学生在教师的引导下，首先阅读本课题所学习的课本内容，明确学习方向，标记出自己认为有价值的东西，记录下自己的疑问。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后学的知识都要根据先学的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了学习的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会在课堂上更专心。这从心理学的角度来讲，为新课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了课堂的效率，从而不断提高自己的自学能力。 小组合作学习 小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，组内个体有明确的责任分工的互助互促性学习。［3］苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，成功者。在学生的精神世界里这种需要特别强烈。” ［4］合作学习旨在唤起学生的主体需要意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节我设计为小组合作学习教学。 建立合作学习小组 小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充