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学生发现问题、提出问题意识的培养 赣州四中 谢训秀 解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题. 修订后的数学课程标准将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”. 更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题、提高分析问题和解决问题的能力. 发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现. 分析和解决问题固然重要，但是发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的. 重视发现问题和提出问题意识的培养，对于整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要. 何谓“发现问题和提出问题”？所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来. 所谓“提出问题”，是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来，发现、提出、分析、解决针对的是问题解决的全程，是数学能力要求. 发现问题、提出问题是新课改的目标、是创新的源泉、有利于解决问题、有助于知识的积累、有助于良好个性的发展.因此学生发现问题、提出问题意识的培养非常重要.本文笔者对学生发现问题、提出问题意识的培养提出一些粗浅的看法. 一．创设民主氛围，保护发现问题、提出问题意识. 教师只有创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敝开问题意识之门. 首先，教师要通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体，使得集体中各个成员之间相互吸引、相互信任、和睦相处. 集体心理相容可以保证成员有相似的态度、产生满足感，使成员之间有较多的共同语言，让学生在交流和活动中学会宽容、尊重和理解. 然后通过表扬、竞赛等方式建立一个具有良好学风的班集体。最后教师在前者的基础上创设愉快的教学环境、调节和谐友好的教学气氛，教师在形成民主氛围之后，要让学生知道提出问题对掌握基础知识、解决问题的促进作用，鼓励他们大胆质疑，教育他们不以幼稚可笑的想法而发慌，不以表达能力不好而羞出于口，不以害怕出错而不敢想，不以性格内向而躲避老师。鼓励他们敢想、敢说、敢问、敢做；敢向书本说“不”、敢向老师说“不”、敢向“人云亦云”说“不”、敢向内心的隋性说“不”.同时，教师要让学生体验成功，帮助学生克服畏难、怕羞的情绪，善意地倾听、解释、引导他们的疑问，及时发现闪光点，给予中肯积极的评价. 教师在具体创设民主氛围时要注意以下两个问题：①要正确看待权威性。教师既要摒弃过去的师道尊严，又要给予学生一定的权威指导，即把形式上的权威变成实质上的权威，努力提高自己的品德修养、专业知识和教学能力，得到学生发自内心的认可和信赖. ②要正确理解民主，以免出现以下错误观点：无原则地包容学生，认为他们是自由的，说什么做什么都行；教师少讲学生多讲：大家围在一起“热火朝天”地讨论等. 二． 加强思维的训练，产生发现问题、提出问题的意识 怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要思维. 怀疑是指对传统的观念、现有理论和学说表示不信任，有根据地提出本质上与之对立的新假说。它对于人们破除迷信，解放思想，正视事实，提出新的问题有着十分重要的作用; 寻根究底是指由于责任心或好奇心的原因，促使认识主体去揭示事物和现象的更为深刻的本质而提出为什 么，是什么，怎么样的一种思维; 它们二者共同作用促使人们产生问题意识。为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神. 为了达到这个目的，我在教学中采取了“纠错”训练, 希望借助于“错”来激思，在思疑中启悟；由错反思，在联想中领悟；由错导思，在发现中顿悟. “纠错”的第一步是让学生“找错”，鼓励、发动大家在书中、在所做的习题中、在听课中找出错误,如学生在书上发现的不妥当的地方： 定义：在同圆或等圆中，能够重合的弧是等弧. 学生甲：能够重合的弧一定在同圆或等圆中，所以不需要再加前面的限制. 师：你是怎么想到的?学生甲：由全等三角形定义想到的. 学生乙：这个定义还可以说成：在同圆或等圆中，弧长相等的弧是等弧. 师：很好，“弧”和“弧长”虽是两个不同的概念，但在“在同圆或等圆中”却是等价的.仅仅让学生在书上、习题中找错是不够的，还需要教师有目的的“设错”.错误一般设置在以下几个方面：①学生理解方面容易混淆的地方. 比如判断“无理数是开方开不尽的数”正误.②学生归纳的不正确、不完善的“经验”处.③学生不良思维习惯处.如不画图、不建立直角坐标系等.④学生对题目条件容易忽视的地方.⑤学生解决问题的过程中，如设置错解让学生辨别.不过教师在设错时一定要注意①把握难度.既要符合大纲对知识的要求，又要不脱离学生的实际认知水