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学生学习过程与心理的分析 许岩 为什么要对学生的学习过程进行心理分析 （一）人的行为 人为什么要去行为？（买盐） 同样的情况中是否会有同样的行为出现？ 同样的行为是否出于同样的动机？ 同样的动机、同样的行为是否适合所有的个体？ 家长关心的是什么样的问题？ 作为教师你怎样来判断和分析一个孩子是否具有良好的学习状态？ 需要→→动机→→行为→→目标→→新需要→→新动机→→新行为→→新目标…… （二）目标的引领作用 1、3%的人有十分清晰的长远目标；（各界的顶尖成功人士、精英） 2、10%的人有清晰的短期目标；（社会的中上层，各行各业的不可或缺的专业成功人士。医生、律师、工程师、高级主管等；） 3、60%的人只有一些模糊的目标；中下层，能安稳地生活与工作，但都事业平平，没有什么特别的成绩； 4、27%的人根本没有目标。社会的最底层，他们的生活都过得很不如意，常常失业。靠社会救济，并且常常都在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。攻击弱者：校园袭击事件 一个一心向着自己目标前进的人，整个世界都会给他让路。 学习过程的心理分析 学习过程：需要 动机 态度 兴趣 学生学习的三个问题： 能不能：智商的先天性，干预多少意义不大。 会不会：方法、技巧问题。 愿不愿：与兴趣、态度、个人认知方式有关 我们的干预过多的是从后两个方面着手。从四个子过程开始 （一）学习需要 1、学习需要的特点 = 1 \* GB2 ⑴、作用：动机的源泉。促使着你产生动机。 = 2 \* GB2 ⑵、有外在的要求和内在的主观的需求引起。 外在：社会的要求或者制约（义务） 内在：学习各种技巧以存活下来，就不能按照自己本来的那种面貌去生活，是成长所必要的。 = 3 \* GB2 ⑶、受到学校、社会的外在因素以及个人态度、价值观的制约。 外在：教师批评、妈妈唠叨 个体：态度、价值观，你怎么看待学习：南方人做生意，北方人升学入士 = 4 \* GB2 ⑷、具有个别差异 生活背景、气质、性格不同，个体的需要存在很大的差异。 = 5 \* GB2 ⑸、学习具有周期性。 胆汁质：有一批：一阵子愿意学，过一阵不愿意学：胆汁质的孩子特别明显（鲁智深、张飞、李逵） 教师：要像挤牙膏一样、给点阳光就灿烂；采取鼓励、批评、吸引的方式时要不停地填点油、挤一挤；他们的学习需要的变化尤其需要老师去关注。 其他类型的孩子也不能忽略，教师去引领他的需要、激励他的需要的时候，要学会针对不同的孩子采取不同的对策， 抑郁质：不合群、敏感、看老师怯怯、细腻、作文关注细节，林黛玉类型，抑郁质的，慢慢吞吞，说他也不是太生气，对外界的反应也不是太敏感，脑子转的特别慢，但有耐心，善于等待，忽略他，他就会散漫，如果鼓励他，他就会慢慢做。（作业：你怎么那么慢ＶＳ你虽然慢，但是你忘得也慢。这样他就会激发去学习需要。） 话好说，但是做起来难，虽然很生气，但是一定要记住对孩子的转化，老师这个行业就是要学会对不同的孩子说不同的话。 不是我们油滑，教育就是要：因其才而教之！循循然而善诱人！他是个什么材料你就要用适合他的方式来激活它的需要。 2、学习需要的类型： = 1 \* GB2 ⑴、认知的需要：为了学习而学习，我喜欢学习 好奇、探究 最稳定、最持久 要保护、要引导 = 2 \* GB2 ⑵、自我提高的需要：源于对高水平自尊的需求 = 3 \* GB2 ⑶、附属的需要：为获得长者或领导的赞许或认可而努力学习和工作的一种需要。源于对长者情感上的依附。李逵之于宋江、教徒之于教主 儿童最突出，中学以后会将这种需要转变到同学之间的认可。 三年级以后要引导孩子将需要上升到后两种上去（从外界上升到自己身上）。 中学阶段，绝大多数学生都有较强的求知欲 （二）学习的动机 1、学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。 2、学习动机是在学习需要的基础上产生的。 3、学习动机总是指向于一定的学习目标。 4、学习目标具有激活的功能，能使潜在的动机变为活跃的动机；导向的功能，能使学习活动沿着确定的方向进行；调整功能，能起到维持、增加或停止、减弱学习活动力量的作用。学习目标能否发挥应有的作用，很大程度上在于确立的目标是否适当。所谓适当就是目标正确，难度适宜。 学习过程中人们获得了两种与成就有关的动机：一种是获得成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感倾向；另一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感倾向。 ? 人们活动的成败归结为四种原因，即能力、努力、机遇和任务难度。 （三）学习态度 1、学习者对待学习的较为稳定的肯定与否定的内在反应倾向。 2、会随着条件的改变而发生变化，只具有相对的稳定性。 3、肯定与否定的态度：趋向与回避；认真与