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专题五 数学课堂练习题的设计 教学目标与教学指导 “数学课堂练习”是数学课堂教学的重要组成环节，主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，深刻理解掌握课堂上老师新近传授的数学思想方法，并能灵活应用它们解决数学问题。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，是学生学习数学的重要环节。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。 本章分两节。 第一节，简要概述数学课堂练习的理论基础，从以下四个方面具体介绍：（1）阐明数学课堂练习题的含义，提出数学课堂练习题应更多地具有数学问题的特征。（2）论述数学练习题发挥的三方面功能——知识功能、反馈功能、教育功能，并具体指出这些功能在练习题中的具体表现。（3）按照知识内容、形式、要素分析、开放性、评分的客观性这5种标准划分数学练习题的类型。（4）指出数学课堂练习具有口头练习、书面练习、操作练习等多种方式。 第二节，第一部分详细阐述课堂练习设计需要掌握科学性、目的性、针对性、新颖性、灵活性、层次性等原则，对每种原则的内涵，通过有代表性的案例进行详细分析；第二部分拿出一整套优秀的课堂练习设计案例，对其进行深入剖析，以展现课堂练习设计的全貌。 第一节?数学课堂练习题概述 一、数学课堂练习题的含义 “数学课堂练习”是数学课堂教学的重要组成环节，主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，深刻理解掌握课堂上老师新近传授的数学思想方法，并能灵活应用它们解决数学问题。课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，是学生学习数学的重要环节。它对优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。 而“数学课堂练习题”就是教师进行课堂练习教学的载体，它是教师针对课堂教学内容，为使学生达到一节课教学目标的要求，有目的有计划地设计的一系列数学习题。数学练习题是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的数学问题，是教师用作示范的具有一定代表性的典型数学问题，是把数学知识、技能、思想和方法联系起来的纽带，是对知识、技能、思想和方法进行分析、综合和运用的重要手段。[1] 从以上对“数学练习题”的界定，我们可以看出，数学练习题与数学问题关联密切，它们的概念内涵上有一定的重合之处，但也有一定的区别。一般来说，练习题主要是为课堂教学服务的，教师通常以教学内容为主，针对教学知识与能力要求设计安排一些有层次的习题，通过让学生做练习起到加深巩固所学数学知识的作用，所以说练习题具有较强的指向性和目标性；而问题所涵盖的知识、涉及的己知未知的因素范围较广，不局限于学科要求本身。另外，练习题属于一种常规训练，是面向全体学生的，在训练难度、技巧上应该是大多数学生能够接受的，具有大众性；而问题往往是非常规的，而且问题具有相对性，对于一个人可能是问题，而对于另一个人只不过是习题或练习，而对于第三个人，却可能是索然无味了。 正因为练习题本身有区别于问题的这些特征，所以有人认为练习题与问题是两个不同的概念。练习题是为日常训练技巧设计的，而真正的问题则适合于学习发现如何探索的技巧，适合于进行数学原始发现以及学习如何思考。另外，练习题也只能称为“常规问题”，因为在许多情况下，教师已经在课堂上提供了典范解法，而学生只不过是应用这种典范解法模仿着求解类似的问题。 戴再平在他的所著的《数学习题理论》一书中提出：“我们应该转变观念，拓广‘数学习题’这个概念的外延，使之包括来自生产、生活以及各学科的实际问题，以及条件是不完备的、解题策略是多种多样的、结论是不确定的所谓‘数学开放题’”。[2] 因此，如果我们把“数学练习题”与“数学问题”严格划清界限，把“数学练习题”仅定位于简单的训练和常规的数学问题，将不利于学生深刻的理解数学知识与形成数学能力。传统的练习题只是以教科书上或老师在课堂上讲解的例题为范本，做练习也只是应用某种技术的简单重复，这对大多数学生来说没有挑战性，没有乐趣可言，做题反而成了一种负担。但是在当前数学新课改的发展趋势下，对学生“问题解决”的能力日益重视，因此，对课堂练习题的改革也迫在眉睫。练习题虽不等同于问题，却也属于问题，作为学生日常训练的一个重要组成部分，它是锻炼学生数学思维的体操，对于学生巩固记忆数学知识、熟练运用数学技能与思想方法起到重要作用。但是，我们不能把练习题的功用仅局限于此，练习题也应该同样具有问题的特征，在设计课堂练习题时，教师可以增加一些富有挑战性、探究性、开放性的问题，这并不意味着增加练习题的难度，而是要改变过去练习题单一、枯燥的形式，从内容上开拓学生视野，有助于学生创造性的思维发挥和解决问题能力的提高。所以我们不应把练习题与问题完全