开卷卷考试下如何让历教学鲜活起来.docVIP

让历史教学焕发出“青春活力” 江油中学实验学习 王扬贵 【内容摘要】开卷考试下，如何让枯燥的历史课变得生动有趣，让历史教学恢复鲜活的本来面目，这是历史教师应面对并需要解决的问题，只有结合自身的教学实际，不断探索积累，摸索一套适合自己的教学方法，才能达到良好的教学效果。其中，教会学生体验历史和品味历史、精彩的历史故事、对学生的人文关怀、教学的问题意识、教学语言技巧对激发学生兴趣，回归学生主体地位、改变学生被动接受、死记硬背的学习方法，培养学生探究和创新意识非常重要，从而让我们的历史课堂教学焕发出“青春活力”。 【关键词】历史教学、青春活力、体念、品味、问题、故事 从2008年起，我市开始了历史开卷考试。开卷考试的目的在于减轻学生学业负担，改变应试教育模式，使学生学习更加积极主动，更有利于培养学生的开放意识和创新能力。然而，当前历史开卷考试的作用没有充分体现，反而进入了教学误区，学生认为历史只考30分，是副科，考试只要翻书照抄就行。因此，思想不重视，学校压缩历史教学时间，学生学习懒散懈怠。在有些学校，历史课成了“鸡肋”，什么人都可以教，兼职的、年老的、体弱多病的，使教历史成了“福利”，这严重影响了我们的历史教学，使历史教育的作用没有发挥出来。 而现在开卷考试更注重知识的开放性、综合性、探究性，在这种情况下，历史教学面临严峻挑战。作为历史教师，我们如何应对这种现状，扭转被动局面，守住这块教学阵地？我们只有知难而进，优化教学结构，创新教学方法，让历史课堂教学焕发出“青春活力”,让历史教学的散发无穷的魅力。本人结合自身教学实践，谈谈开卷考试5年来的几点教学体会。 历史学习需要体验 体念是通过实践来认识事物的，有人说：听了，忘了；看了记住了；做了，学会了、理解了。历史需要体验，历史体念的方式多种多样，可在制作中体验。动手做，可激发学生兴趣和热情，激发学生的创造力，从而改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，我在教学《中国境内的原始人类》一课时，为了使学生体验到原始先民的艰辛和对课文的理解，我指导学生制作了一两件石器等生产工具和生活用具，并尝试着从事一些简单的劳动，如削砍树枝，挖掘植物的根茎等，使学生从内心里感叹发明、制造工具的不易和原始人生存的艰难，通过对不同时期的生产生活工具的对比，也会使学生体会到生产工具的先进与否对社会发展的重要作用，进而认识到科学技术是第一生产力的道理。 除体验制作之外，还可以通过历史情景剧的表演，让学生在角色扮演中体验历史，通过历史信息的搜集，让学生在搜集和整理资料中体验历史，通过实地考察历史古迹文物和历史博物馆，让学生在考察中体验历史。 以上这些方法，都可以让学生走进历史，感悟历史，再现历史，拉近学生与历史距离，让历史贴近生活，让学生感觉历史离我们并不遥远。也体现学生在学习中的主体地位。我认为，历史教育的一个突出特点，就需要学生有更多的情感体念、主观认识、独立思考与判断。 历史教学中需要有“品味”。 司马迁的《史记》不光是一个个历史事实构成，他在记叙很多历史事件时，都会发表自己独特看法，融入自己的观点，用自己的智慧去品出历史的味道，。易中天品三国也是这样，他不是就事论事，而是用自己的思想品出了三国的“味道”，有自己的思想观点。新课程要求我们“用教材教而不是教教材”。但在实际教学中，历史教师往往不能“跳出教材看教材”，仍然存在着照本宣科的现象。比如有的老师在讲解祖国统一大业必将实现时，往往只局限于课本，从一国两制和发展两岸关系符合人民的利益方面来讲解，这两个问题课本上明确的答案，教师再来讲解，往往不能引起学生的兴趣。我在讲解这个问题时，融入了我个人的理解，一是从国际社会角度来“品”，国际上，普遍承认只有一个中国，中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，这些国家的支持为我们维护国家统一扫除了外部障碍；二是从中华民族传统的价值观方面来“品”，谁想分裂国家、破坏统一，谁就是分裂分子、人民的公敌，就会被钉在历史的耻辱柱上，中国人历来以维护国家统一为已任，这种价值观本身就是一种强大约束力；三是中华民族的文化、心理的认同感，两岸人民都是炎黄子孙，同祖同根；四是应跟现实联系起来“品”，台湾同大陆的经济联系越来越密切，台湾经济对大陆的依赖性越来越大，从房地产价格的攀升、大陆观光团对台湾旅游业的影响、两岸的贸易等方面来加以说明。我从以上方面来讲解，在课本的基础上有所突破和拓展，激发学生的兴趣，拓宽了学生视野，开启了学生的智慧之门。 历史课堂需要有故事情境 在教学中，我发现有些同学喜欢看百家讲坛，却对相关的历史教材知识不感兴趣，他们看大国崛起、易中天《品三国》，但学到《明治维新》、《三国鼎立》时却无精打采、昏昏欲睡，他们谈论《亮剑》中李云龙、楚云飞兴致勃勃，但说到国共的两次合作、两次分手却稀里糊涂，混淆不清。为什么学生会对同样的