對农村中学阅读教学的思考.docVIP

对农村中学阅读教学的思考 ◆ 江苏省溧水高级中学 范宏艳 　　美国的未来学家约·奈斯比特在《大趋势》一书中曾有以下的论述：“在由工业社会向信息社会过渡中，有五件最重要的事情应该注意。”其中之一就是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。由此可见，“读写”作为一种重要的技能技巧是我们每个处于信息时代的现代人必须具备和掌握的。而学校语文教育的根本任务或语文教学的核心工作就是培养学生的语文能力，即听说读写的能力。而其中的阅读教学可谓是语文教学中的重中之重，要中之要。 　　而从笔者对现在众多农村中学的语文教学观察来看，虽然新课程的改革已进行了几年，但其阅读教学的现状并不容乐观，还存在着许多的不足。我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。追根溯源，在当前的教学中，为了高考的一张试卷，我们教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。 　　造成这种局面的原因是多方面的，笔者认为以下几点值得我们语文教育工作者面对与思考。 　　首先，制度方面：高考指挥棒的威力仍然不容忽视。 　　虽然新一轮的教学改革方案已经运行了几年，适合学生语文素养提高的教材也在相应作调整，学生学习过程中的评价也强调“要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”。但我们每个身处教育第一线的工作者也清楚地知道：最终的评价是高考的一份试卷，以分数的高低论英雄。这也就出现了我们广大农村教师司空见惯的现象：每年学校为了完成上级下达的高考指标，想方设法争取时间，经常运用考试来提高学生的解题技巧，于是逢月必考，逢周必练，阅览室、图书馆基本形同虚设，没有实现应有的“语文课程资源”的功能。学校更无暇组织丰富多彩的校园文化活动，于是培养学生语文阅读能力的土壤基本处于荒芜状态。 　　其次，教师方面：最直接的教学资源源头未必有活水。 　　以前我们说：“教师要给学生一滴水，自己必须拥有一桶水。”而在信息高度发达的今天，我要说：“要想给学生一滴能反射出太阳光辉的水，自己必须拥有源源不断的活水。”而我们农村教师的阅读状况也是不容乐观的。网上有这样一份帖子《教师的日子这样过》——“教师的日子是迷+忙。十年如一日的日子匆匆忙忙，教法理念的花样翻新迷迷惑惑……人到中年，上有老下有小，忙里忙外，一本书，几个月也看不完，哪儿有时间捧读啊！”我想广大农村教师如果看到了肯定身有同感。在农村中学基本每个语文教师都要承担两个班级的教学任务，学生总人数一百二十人左右，那么备课、上课、作业批改已经占去了大部分时间，还要不断的批改周练试卷、月考试卷，而由于语文学科的特殊性，试卷的评改工作是相当繁重的。在这种状态下，语文教师就如无休止的陀螺，转得身心具疲，自然也就忽略了自身阅读量的储备与提高。 　　再次，学生方面：最重要的阅读主体也许胸无点墨。 　　《语文课程标准》在谈到“课程性质”的时候有这样一段话：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而在这里学生的“感受?鉴赏”能力是其中关键的一环。可当今学生的阅读现状令人担忧，可以说已陷入了“阅读危机”。据上海一项读书调查显示：中国学生阅读量年人均为5000字，而美国学生为30000字。5000字中，有70％是家长为孩子选择的教辅资料。而农村中学的学生更是可怜至极。由于家长忙于生计，也无力把更多的金钱投资到课外书籍的购买上，有的学生甚至到了毕业，连《现代汉语词典》这样的工具书也没有，因为几十块钱已够他半个月的伙食费，就更不要奢谈课外名著的购买与珍藏。农村的学生都把考上大学也就是拿到好的分数作为终极目标，而阅读又不是短期行为，所以大家情愿把时间花在数理化的题海里，也不愿意翻翻哪怕自己很喜欢的名著，学生的阅读已经退到了无路可退的境地。 　　那么，面对农村中学阅读教学的诸多不如意，我们广大教育工作者是不是只能袖手旁观了呢？笔者认为，我们还有很大的用武之地，用我们的看似微薄的力量去改变这种状况。 　　一、