《前概念与科学教学》讲义(黎修远).docVIP

前概念与科学课教学 ——2013年农村教师素质提高工程培训讲义 咸宁市教育科学研究院 黎修远 第一部分：点燃激情 通过《参考消息》上的一篇文章《保持年轻的10种方法》，与学员探讨，如何激发和保持学习的欲望。 1.学一门新语言 2.学一种乐器 3.使自己迷路：去一个不熟悉的地方并迫使自己走出去。 4.让自己不舒服：身处新的环境、参与新事物或接触陌生人。 5.玩一些新的、具有挑战性的游戏 6.接受培训：让自己接受新的理念、认识新同学甚至在新教室里学习。 7.接受新技术 8.不断开启新路径 9.加强体育锻炼 10.做义工 通过互动形成下列意向： 决不放弃梦想，立即开始行动！ 第二部分：授课主体 交待授课内容和授课方式： 本次培训的题目是：《小学生的学前概念与科学课教学》。因为对大家来说，这是一个比较陌生的领域。为了让大家对概念教学在科学教学中的地位、作用、方法等有一个全方位的了解，我会围绕下列三个问题来和大家展开讨论： 1. 什么是（前）概念（它们在科学知识体系中位置） 2. 建构主义与概念教学（人类怎样获取知识） 3. 建构主义理论背景下的概念教学（概念教学的方法与策略） 为了使大家学有所成，即学即用，我会采用“理论提炼+实例分析”的教学的方式。 为了使大家学得深刻，记得牢固，我会采取互动教学的方式，组织大家进行小组或全班交流，让大家在讨论交流中建构新知。 为了尽可能公平地对待每个学员，我会采用随机点名的方式和大家互动，争取让更多的学员能发出自己的声音。 教学准备： 1、卡纸条，写上班上每个成员的姓名和其他信息，上课前完成（自己准备）。 2、《遗传与变异》教材、教参复印件（需要培训单位打印好，并交给我，以便每次培训前分发下去）。 3、课件、笔记本电脑、无线鼠标、录音笔（自己准备）。 一、什么是（前）概念（人类知识体系中概念） 人类知识体系是人类与环境互动所获得的信息。事物浙江青田县教研室情境。协作。会话。意义建构。学习方法 建构主义学生要成为意义的主动建构者，就要以下几个方面发挥主体作用： （1）建构知识的意义； （））教师。学生。 。 设计真实任务给学生解决问题的自主权建构主义学习理论模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教学创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 案例研讨： 当全面了解“建构主义理念下的概念教学”之后，你如何评判《遗传和变异》的教学？你如何改进这一课的教学设计？小组研讨5～10分钟，研讨后每小组派代表汇报交流。 第三部分：梦想与责任 用图文并茂的方式，简要描述当今国际小学科学教学发展和我省现状，凸显科学教学在重要性和我们肩负的历史责任。使学员带着对科学教育的意义、责任的思考走出课堂，走进日后的教学中。 最初的 概 念 可能的 概 念 可能的 概 念 完全的 概 念 发现 概念解释与 概念引入 探究 发现 概念解释与 概念引入 探究 发现 概念解释与 概念引入 探究 探究 概念解释与 概念引入 探索阶段 学生接触学习材料并相互学习 概念应用阶段 概念形成阶段 学生在新的情况 在交流中组织概念 下运用新概念 评价和讨论 科学的思维习惯 好奇心 包括 质疑 关心环境 开放 创造 主动与坚持 精确 合作 热情 小草： 矮 茎细 软 大树： 高 茎粗大 硬 需要水分、阳光和空气，生长在土壤里，有绿色的叶子