接问题初中科学学中应注意的衔.doc

初中科学教学中应注意的衔接问题 魏建国 [摘要] 初中阶段的教学，应当起到承前启后的作用。初中教材中介绍的知识，只是中学教材的一部分，教师要把握好它的难度、深度和广度，教师在知识的传授上，应当注意学生人的发展和知识的发展。 [关键词] 自然科学， 发展， 摩擦力， 运动。 我国实施九年制义务教育，极大多数省、市、地，初中毕业、升学考试以二考合一方式进行。初中阶段的教学，重在应 付中考。所以在有些知识的传授上，存在着欠缺，没有为学生以后的知识学习作好铺垫。从科学的角度看，有的甚至是错讲、错解，学生进入高中会有不适应的感觉，给他们学习高一层次的知识和能力的提高带来困难，根本上讲，偏离了教育方针。 初中阶段的教学，应当起到承前启后的作用，急功近利，没有用发展的眼光和策略去对待，是一种欠缺。同一系列的教材，从小学、初中到高中，有内在严密的逻辑联系，初中教材中介绍的知识，只是中学教材的一部分，教师要把握好它的难度、深度和广度，要贯彻系统性和循序性原则，不要忽略了知识的发展性和内在的逻辑性，不能“断章取义”。 教师在知识的传授上，应当注意学生人的发展和知识的发展，尤其是在初中阶段，这是青少年成长的关键期。初中学生各方面的可塑性强，生理的、心理的、智力的、兴趣和能力等。因长期的落后教学模式，使他们产生了一种潜在的依赖性、惰性。教师有时明显的错误，他们也不会提出异议，有的不明所以，却默默的接受着。 下面我们来分析01年3月省教育出版社出版的自然科学作业本第三册（已第8次印刷）P31页的第6题： 6．用铅笔尖垂直接触大衣橱的镜面，笔尖的象（像）到笔尖的 距离约为5毫米，由此可以估算出镜子玻璃的厚度约为（ ） 5毫米 （B）2.5毫米 （C）2毫米 （D）3毫米 教参中的参考答案是(B) ，从理论上讲没问题。但有 B 学生去做了试验，发现有的镜玻璃厚度竟然小于1.5厘米。 学生是通过观察估算的。为什么会出现这种情况呢？教师应 如何解释呢？由于玻璃的折光作用强，尤其是斜着看（否 则难以判断 笔尖与像的距离），实际看到的像与物（笔尖） A 之间的距离很近，甚至小于镜玻璃的厚度。若说厚度是像物间距的 一半，这种判断不是实际作出的，这种方法不能用来判断镜玻璃的厚度。它与渔夫看鱼相似。运用高中知识作光路图，看到的清晰的但“更虚的像”不是在A点而是在B处。鉴于这种状况，要求教师更加严谨的治教、治学，应注意知识的衔接，避免科学性知识错误而对学生发展不利。 2003年金华中考自然科学试题第34题，知识的层次性值得探讨，对学生探究学习兴趣的激发、问题分析能力的培养，大有帮助，此题被选入到《教、学、练》①中。题： 34．小明在学习摩擦力一节时，为了探究滑动摩擦力跟正压力关系，设计了如图(甲)实验装置。实验器材有：木块、长木板、砂和砂桶、测力计、20克砝码若干个、细线等。 (1)实验方法：将木块用测力计水平拉住，测力计另一端固定在桌上一侧；细线一端和砂桶连接，另一端跨过定滑轮和长木板相连。实验时在砂桶中加砂，使长木板运动，当木块 达到稳定时，测力计读数等于木块和长木板之间的滑动摩擦力大小。请问木板的运动是否一定要作匀速运动 ▲ (填“一定”或“不一定”)。 (2)在木块上加砝码就可以改变木块对长木板的正压力，改变砂桶中砂的质量，使长木板运动，读出测力计的读数。小明做了四次实验，得到了下表四组数据，其中在第3次实验 时，测力计的示数如图(乙)所示，请你帮小明读出测力计的示数并填入相应的位置。 次数 木块质量(克) 20克砝码(个数) 正压力大小(牛) 测力计的读数(牛) 1 400 0 3.92 1.57 2 400 2 4.31 1.72 3 400 4 4.70 ▲ 4 400 6 5.10 2.05 (3)对上表格中正压力大小和测力计读数分析你能得出的结论是 ▲ 。 问题在于对（1）的回答上。多数学生（我的测试）回答“一定”，有部分老师也是这样答。有二个主要因素诱导人们得出结论是“一定”：一个是实验用了沙桶，使人以为便于调节对长木板的拉力，控制运动速度；另一个是简单的推理：摩擦力等于拉力→二力平衡→物体作匀速直线运动。果真如此吗？对于第一个因素，只是表象，不是本质，不能作为得出正确结论的依据。对于第二个因素，转移了分析对象，相当于“偷换概念”。其中的第一因子“摩擦力等于拉力→二力平衡”没有错，在水平方向，上面木块所受长木板对它的摩擦力大小等于弹簧秤对它的拉力大小。受力分析的对象是上面的木块。第二因子“二力平衡→物体作匀速直线运