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双语教学基本框架：学科内容、语言、认知和跨文化意识 文化是双语教学框架的核心，影响双语教学的重要因素，是在双语教学过程中得以提升的 语言是学科内容和文化的载体、教学媒介和思维工具，是在积极参与互动体验与认知思维过程中得以提高的 学科内容是语言学习的资源，认知思维的加工原料，是在语言交际互动中建构的 认知思维是对学科与语言进行加工的工具，是在分析与互动过程中得以深化的 双语教学语言的变化 汉语 全英语 连续体（continuum） 汉语+少量英语 各50% 全英语 （drizzle,shower） （bath） （immersion） 双语教学重点学习的语言 Language of, for and through learning. language of learning 要学习的学科语言： 有关学科概念与技能的语言 language for learning 组织学科学习语言： 如讨论，小结，假设，证明，描述，提问 language through learning 学习过程获得语言： 通过学习中的参与互动而学习的语言 加拿大法语浸入实验的缺陷 听读能力强 说写能力差 原因：只注重语言大量输入 忽略了主动运用语言 Teaching a subject in French, not with or through French. 启示：要加大语言的输出，为学生提供主动运用语言的机会（活动T或任务） 双语教学法的特点 跨学科性：学科教学法+英语教学法+ 各学科通用教学法 交际互动：在对内容的交流表达中思维 自主学习：任务型教学，小组活动， 家庭作业 若干双语教学模式 渗透型教学：由少到多，逐渐递增 模块型教学：一个学期某些章节 主题活动型：综合活动课 中外合作型：外主中辅 目前，除少数学校的少数学科外，没有必要也没有可能实行全学期的全英语上课 辽宁省大连经济技术开发区七中 深圳盐田区外国语小学中外教合作课 双语教育是素质教育新的切入点 语言学习与学科学习相辅相成 双重思维能力促进智慧的提升 跨文化交际能力拓宽学生视野 学术语言能力为高校学习奠基 双语教学促进学科教师的发展 双语教育推动学校的整体发展 双语学习的心理学基础 就外语学习来说，学生不愿为以后用现在学(to learn now for use later)，而喜欢用中学和学中用(to learn as you use and use as you learn)。（顺应当今即时需要即时满足的潮流） 双语学习的语言学基础 增加学习者接触语言的机会 通过语言使用提高语用能力 双语教学是最大的任务教学 --最真实的情境 --最真实的交际 --对新知的渴望 --对成功的体验 --有兴趣与动力 双语特色学校的若干指标 1、制定语文、英语和双语教学发展规划，包括总目标、分段目标、课程设置、队伍建设、环境建设、设备购置等方面 2、有双语实验课题、实验班、实验教师，取得一定实验成果 3、有一支合格的语文、英语和双语师资队伍，学科教师有一定的英语水平， 部分教师经培训后能用英语开设非语言学科部分课程 4、英语教师与双语和语文教师联姻探讨语言教学规律，创立本校特色教学模式 5、创设双语文化环境：建立双语广播站， 出双语板报，办英语角，举行双语歌曲比赛、朗读比赛、双语晚会等 几 个 结 论 外语教学单枪匹马难以成功 双语教学巨大潜力已经验证 外语教学要和双语教学联姻 加盟双语教育实验前程似锦 Thanks Email:zhangzhiyuan01@126.com * 上海：双语教学实验的“东方明珠” 一个充满智慧富有创新精神和魅力四射的国际化大都市 先进的教育理念 科学的实施规划 灵活的运做机制 高效的培训网络 宝贵的教学经验 语言教学若干发展趋势 大语言教学观（母语+外语） 终身语言学习观 Languages for all Languages for life “早比晚好”的理论：The earlier, the better.