國際關係移民、人權與多元文化議題.pptVIP

國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 規劃背景 挑戰： 傳統國際關係上課方式通常缺乏深度，也偏重外交政治領域內容的學習，大多數同學因缺乏濃厚興趣與切身感受，而降低深入學習意願，使課程學習成效大打折扣。 轉型： 1990年代，蘇聯解體後，國際社會出現重大變化，國際政治的重心從政治面轉到經濟面。 新思維： 進入21世紀，國際間不僅是商品、資金與服務的頻繁流動，連人也在朝向最有利己身的地方流動，因而造就新一波的移民潮，這股移民浪潮深深的影響各國的政經體制，族群關係，和社會生活方式。 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 授課目標 國際觀 以移民、人權與多元文化議題為核心，從政治、經濟、歷史文化、憲法、國際法、民族學、文化人類學等多向度出發，引導同學建立宏觀的國際視野，進而發覺興趣，發揮潛力，培養第二興趣學習領域。 實踐者 教育各系級學生，建立正確的人權理念，使能在家庭、職場或社會宣導散佈，並化為行動；發揮融合族群，維護人權的效果。 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 課程設計（一） 時間安排： 第一小時 以傳統國際關係的範疇，特別是以政治、外交與移民有關之時事新聞為主，引導同學認識國際關係基本概念與理論。 第二小時 以”移民、人權與多元文化議題”為中心，主要講授單元包括：「國際移民歷史與發展趨勢」、「國際移民問題研究與理論簡介」、「移民與國際人權」、「移民與國際法的規範」、「移民與多元文化理論」、「移民與族群關係」、「移民與文化教育」「移民與經濟活動」、「移民與社會適應」、「移民與政治參與」等十個議題。 每一議題為一單元，以一至二次課為度，由老師講授介紹，再由教學助理帶領小組進行時事議題討論。 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 課程設計（二） 教學方式： 1、課堂講授：每一單元至少50分鐘；報告與討論時在旁輔導。 2、文獻閱讀：課前閱讀指定資料與教材，課堂報告閱讀要點，並參與討論時事議題，課後撰寫專題研究報告。 3、分組討論：本班約29人選修，分為二大討論組，每一討論組約15人，由三位研究生擔任教學助理，帶領進行報告與討論。 4、線上輔助學習：利用本校建立之網路教學平台（E3系統），進行非同步學習與參與討論，以補課堂講授與討論時間之不足。 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 教學活動 老師講授 分三大主題（移民、人權、多元文化），十項單元依序講授 專題演講 地方文獻工作者：「移民社會的形成：以新竹地區為例」 學者：「東南亞與台灣的移民與文化交流」 小組討論 八次議題討論：「泰國軍事政變議題討論」「美國移民法修訂問題」「高捷弊案看外勞人權問題」「外勞應否領眷屬喪補助費？」 「雇主應否負外籍看護工加班費？」 「魁北克是否為加拿大的國中之國？」 「如何稱呼外籍配偶？」 「山地保留地屬國有地？還是屬原住民？」等 線上討論 針對時事議題及專題演講之回應進行線上討論。 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 學生學習活動：小組 課前 閱讀指定教材內容（分組自選） 收集討論議題資料 課堂 分組報告閱讀心得 議題討論 課後 撰寫閱讀書面心得，上傳教學網站 回應與線上討論 期末 全學期學習活動之檢討與建言 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 學生學習活動：全體 課前 閱讀指定教材內容（英文文獻2篇，中文文獻4篇） 整理討論議題資料 課堂 分享閱讀心得 議題討論 課後 撰寫閱讀書面心得（每人至少兩篇），上傳教學網站 參與線上討論 學期專題 收集資料、撰寫專題報告，每人一篇。 全學期學習活動之檢討與建言 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 評分標準 項目、比例 出席10％ 課堂參與及討論 30% 閱讀心得 20％（二篇，每篇 10%） 期中考試 20% 學期專題 20% 特點 與助教討論評量項目、比例 教學助教40%以上的評分權責 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 教學助教任務 課前 閱讀指定教材，熟悉相關理論、整理討論議題資料 協助解答同學疑惑 課堂 帶領討論 課後 提供課後討論議題 回覆線上網路討論 專題演講 紀錄全場演講內容，公布於網路教室 期末檢討 協助整理全學期學習活動之檢討與建言 撰寫個人參與教學助理報告 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 教師角色 設計講授主題 規劃學習活動 引導理論 領導教學團隊 創造親和的學習情境 國立交通大學通識教育中心 蔡熊山 * 經費運用 總經費：246,667 元 教育部 ＋ 學校配合補助 教育部補助款：154,500 元 助教人事費 學生講義費 校外學者演講、交通費 教師、助教交通費 校方配合款：92,167 元 增