2016宜川中学基础性实践课程设计方案.docVIP

宜川中学基础性实践课程设计方案 （2008年9月——2009年9月） 总体设计思路和背景 2006.9——2008.8 学校进行了两年的基础性实践课程的探索和实践，每位教师都根据自身的实际情况，按照各自不同的发展方向和目标，进行了包括育德领域、教学领域、教育科研领域的三大科目校本培训。两年的培训，教师的整体水平和能力有了很大的提高，但也存在着培训资源有待进一步整合的问题，一些教师觉得培训科目较多且有重复，在某种程度上未能充分发挥其促进教师专业发展的作用。有鉴于此，本年度学校的基础性实践课程将着重加强将各类培训资源有机整合，强化校本研修这一有效载体，切实提高基础性实践课程校本培训的有效性、高效性。 本年度学校的基础性实践课程仍将涵盖三大领域：育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域。在本年度的学校基础性实践课程中，将紧密结合学校五年发展规划中的重点课题——《主体研究式教学促进学生主动和谐发展》、《综合实践活动课程》，更加注重培训课程与学校教育教学工作的有机结合，以问题生成课程，力争通过校本研修提升教师的专业能力，以此促进学校师资队伍的建设和学校教育教学水平的整体提升。 在本年度的校本培训中，学校将充分依托课程发展部、学生发展部、学校发展部，通过教研组、政教处组织一系列符合校情的培训项目，为教师创设和提供相应的学习研修环境。同时，学校将继续前两年的有效做法，充分依托以教研组为主要单位专门成立的师训管理员队伍，协助学校师训专管员做好对教师培训的政策解释、资料收集汇总、检查和督促等日常管理工作。学校将通过师训管理员为每位教师建立专门的培训记录袋，及时记录每位教师参加培训的学习态度、学习成效与出席情况, 及时汇总、管理、检查教师的培训资料，及时入档、建档，依据学校制定的方案，结合教师的培训过程表现和最终的资料情况，通过教师自评、互评和管理员评定的多重评价方式，给予教师最终的学分认定。 科目一 科目名称：新课标下的“主体研究式教学”实践 所属领域：教学能力领域、科研能力领域 二、科目简介： “主体研究式教学”是我校课堂教学所倡导的模式，在部分教师的实践基础上，学校对“主体研究式教学”进行了理论概括和实践总结，形成了《主体研究式教学》一书，成为指导全校教师教学行为的重要的校本教材。在目前二期课改全面实施之际，如何将二期课改的理念与学校“主体研究式教学”有机结合，是校本研修要重点解决的问题。本年度在教学领域的校本培训将承接以往的举措，着重开展好两方面的培训活动：一方面组织教师认真学习《主体研究式教学》一书，从理论层面加深对“主体研究式教学”的理解，另一方面学以致用，通过教学实践提升自己践行“主体研究式教学”的能力。 三、课程目标： 围绕学校“主体研究式”课堂教学这一中心目标，紧密结合新课程标准的学习，以观课、评课、上课为切入点，以问题分析为手段，切实提高课堂教学质量。 四、研修对象： 全体教师，分三个层次：层次一：职初教师 层次二：成熟教师 层次三：知名教师 五、实施过程： 活动时间 组织单位 活动形式 参加对象 活动内容 08.9—09.6 课程教学部、教研组 教师自学 教研组论坛、 学校论坛 全体教师 读校本课程：《主体研究式教学》 08.11-09.6 课程教学部 观摩 职初教师 观课、评课技术的观摩与学习 实践 观课、评课技术的实践 论坛 观课、评课对课堂教学行为的促进 08.11-09.6 课程教学部、教研组 教学实践 成熟教师、知名教师 “主体研究式课堂教学”的教学实践 交流展示 以教研组为单位的“主体研究式课堂教学”的教研活动展示 教研组论坛 以教研组为单位，开展好课标准大讨论 09.2-09.6 课程教学部 教师论坛 全体教师 好课标准大讨论 09.2-09.6 课程教学部 教师论坛 知名教师 “主体研究式课堂教学”实践之要素 六、评价： 宜川中学“主体研究式教学”课堂教学评价量表（教学能力领域） 评价内容 评价指标 评价分值 自我评定 伙伴 互评 学校 综评 教学目标 教学目标明确、具体 5 教学目标符合学生实际 教学内容 教学内容充实、正确、有创新 5 突出重点、难点，有效落实各知识点 教学设计 注重创设学习情境，引发学生体验探究行为 20 学生课外探索研究的可持续性 教学手段 合理调动和利用现代教育技术，注重其合理性、必需性与有效性 5 教学过程 教学思路清晰、流畅，步骤有序，过程合理 25 关注学生差异，鼓励学生质疑，独立思考尊重学生观点与意见，耐心引导