2016影响初中生学习数学积极性的心理因素.docVIP

目 录 第1章 问题的提出 1 第2章 研究的方法 2 第3章 统计和分析 2 第4章 对策和建议 4 4.1激发学习数学兴趣 4 4.2优化教学法 5 4.2.1讲课要有良好的导入法 5 4.2.2上课让学生参与课堂学习 6 4.3注重情感交流 7 4.4培养良好品质 7 4.5评语鼓励 8 总 结 9 致 谢 10 参考文献 10 附录 11 第1章 问题的提出 数学是一门必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能. 在初中生的数学学习中，影响学生学习积极性的因素是智力因素与非智力因素，两者都是复杂的心理因素，它们的相互作用决定了一个人的学习活动.智力因素大多数情况下取决于一个人的智商，而据调查，人的智商是呈正态分布的，而大多数人的智商是接近平均水平的，也就是说人的智商是有差异的，但差异是不大的，而差异大的却是非智力因素.因此，在一定的智力因素下，非智力因素成了决定着学生学习好坏的关键，也成了决定一个人的人生是辉煌或是失败的重要的因素. 从学生的智力水平测试看，他们的的差别是不大的，但在成绩上却有很大的差距，就对某一位同学来说，他的成绩在不同的阶段也有很大的差距，这是为什么呢？通过对课堂中学生的表现和对他们的数学成绩观察分析得出：有些学生缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有些学生缺乏信心，没有刻苦钻研的精神；有些学生意志品质薄弱，抗干扰能力差；有些学生受不良因素的影响，自尊心受损伤，影响了数学学习兴趣等.正是这些非智力因素拉开了他们的差距，而这些非智力因素很多都构成了学生学习数学的障碍.于是，我们提到了从心理的层面来研究初中生学习数学积极性的障碍.根据有关资料上所说：中学生数学学习的心理障碍，就是指影响、阻碍和制约着中学生积极主动地、持久有效地学习数学知识和创造性思维的训练、智力的发展、数学自学能力的培养与自学习惯的一种心理，即也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.那么这些心理现象具体有哪些呢？他们分别是什么呢？各占了多少比例呢？又有什么针对性的解决对策呢？怎么样才能提高学生学习数学的积极性呢？带着这些问题我进行了一次问卷调查，并对调查结果进行了分析总结，给出了相应的解决对策. 第2章 研究的方法 本次调查的具体方法是采用问卷调查和分析学生个人档案及数学成绩为主.问卷调查的对象是实习校北城初中初一197班的学生，本班是一个普通班，学生的数学基础比较弱，入学成绩差.针对学生在数学学习当中存在的主要问题，我设计了一份针对初一学生的调查问卷，以便更好的反映影响学生学习数学积极性的心理因素，并进行统计分析，找出相应的解决对策.本次共调查了四十个学生，共发出问卷40份，收回完整的问卷40份.调查时间为2012年4月. 第3章 统计和分析 本次调查主要是想了解学生在数学学习过程中，影响学生学习数学积极性的心理因素究竟有哪些？调查的内容都是学生学习过程中的一些心理障碍和数学学习中的其它非智力因素，调查内容见附录，统计结果见表3.1. 通过统计分析，我们看到在学生学习数学中普遍存在一些心理障碍： （1）厌学心理 1、2、3题主要调查学生认为数学难学、没兴趣，讨厌学数学或者喜欢数学，结果显示有55%的同学感到数学难学；只有20%的同学觉得数学有兴趣，35%的学生觉得自己的数学比较好.由此可看出相当一部分学生对学习数学在一定程度上存在厌学心理. （2）迷茫心理 4—8题是对学生数学作业的完成程度、完成态度和对典型例题和习题能否进行归纳总结的调查，可以看出只有10%的学生能认真完成作业并进行检查，有47.5%的学生把作业作为一项任务来完成，甚至不能完成和抄别人的，有30%的学生能主动改正作业中的错误，有10%的学生能够对典型例题和习题能进行归纳总结，有27.5%的学生从不归纳或者做过就算了；9、10题是调查学生能否在家进行复习和预习，结果只有10%的学生能做到.这些都说明学生学习的态度不够认真，很多学生学习的方法不科学，没有好的学习习惯，也反映了学生自我调控矫正意识不强，学习不够自觉，对学习数学处于一种迷茫的心态. （3）闭塞心理 11、15、17是调查学生在数学学习中遇到问题有无胆量和勇向老师提问或互相交流，结果显示没有勇气的占到30%，经常自己一个人做题，不喜欢与同学讨论的占到32.5%，不喜欢发表自己的看法和提出疑问的高达55%.这些数字从一定程度上反映了学生心理承受能力差，不善于和别人沟通，在学习中喜欢孤军奋战，也反映了学生之间缺少相互交流，协作能力的缺乏，即存在闭塞心理. 表3.1调查统计表 题号 画“√”的人数 占调查人数的百分比 画“×”的人数 占调查人数的百分比 1 22 55% 18 45%